課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

1、課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展1、1918年，美國著名教育學(xué)者博比特（F.BOBBITT）出版《課程》（TheCurriculum）一書，一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。2、博比特繼1918年出版《課程》之后，1924年，又出版《怎樣編制課程》（HowtoMakeaCurriculum）一書，其課程開發(fā)理論進(jìn)一步完善。3、博比特是科學(xué)化課程開發(fā)理論的奠基者、開創(chuàng)者。4、課程開發(fā)理論的

2、基本內(nèi)容可概括為三個(gè)方面:答：1、教育的本質(zhì)；（1）教育為成為生活作準(zhǔn)備，教育的基本責(zé)任是準(zhǔn)備50年的成人生活，而不是為了20年的童年及青年。（2）教育是促進(jìn)兒童的活動與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程。（3）教育即生產(chǎn)。2、課程的本質(zhì)；在博比特看來，課程是兒童及青年為準(zhǔn)備的成人生活而從事的一系列的活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。3、課程開發(fā)的方法—活動分析。5、在1924年的《怎樣編制課程》一書中，博比特又進(jìn)一步把人類經(jīng)驗(yàn)分析為語言活動、公民活動、一般社交

3、活動、休閑娛樂活動、維持個(gè)人心理健康的活動、宗教活動、家庭活動、非職業(yè)性的實(shí)際的活動十大領(lǐng)域。6、拉爾夫.泰勒（RalphTyler），美國著名教育家、課程理論專家、評價(jià)理論專家，他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基答：1、教學(xué)以自然為鑒的原理2、興趣與自發(fā)原理；夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)的進(jìn)行要尊重兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵兒童的自發(fā)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，對于兒童來說，求知的欲望是很自然的，因此不能用強(qiáng)制和懲罰的方法來強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)。3、活動原理；夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)要

4、使學(xué)生躬行實(shí)踐，實(shí)際從事認(rèn)識、探索和改造事物的活動。4、直觀原理；他指出：“在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前；一切看得見的東西都應(yīng)該放到視官的跟前，一切聽得見的東西都應(yīng)該放到聽官跟前；氣味應(yīng)該放到嗅官的跟前。嘗得出和觸得著的東西應(yīng)當(dāng)分別放到味官和觸官的跟前。12、赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。13、赫爾巴特四個(gè)教學(xué)的“形式階段”分述如下：答；1、“明了”（klarheit），即清楚、明確地感知新教材。2、