王道俊、郭文安版《教育學》筆記

1、緒論1、教育學：、教育學：就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學。2、教育規(guī)律：、教育規(guī)律：就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其他事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。3、教育學與教育方針政策的不同？、教育學與教育方針政策的不同？教育學的任務在于揭示教育規(guī)律，教育方針政策是人們根據(jù)一定的需要而制定出來的，它是人們主觀意志的體現(xiàn)。作為一種正確的教育方針政策，它是依據(jù)科學的教育理論和當時的現(xiàn)實狀況和需要制訂出來的，反映

2、了教育的客觀規(guī)律。盡管如此，教育方針政策只是符合了教育規(guī)律，卻不能代替教育規(guī)律。人們只能認識教育規(guī)律而不能制造教育規(guī)律。教育規(guī)律與教育方針政策絕不等同的。因此，教育學雖然也要闡明一些教育方針政策的問題，但是，教育的方針政策并不是教育學研究的主要對象和最終依據(jù)。如果把闡發(fā)、論證教育的方針政策作為教育學的主要任務，就會忽略對教育規(guī)律的探討，舍本逐末，最終導致按主觀意志辦教育的錯誤。4、教育學與教育經(jīng)驗匯編的不同？、教育學與教育經(jīng)驗匯編的不同

3、？教育經(jīng)驗匯編多為教育實踐經(jīng)驗的匯集，它們還只是表面的、局部的、個別的具體經(jīng)驗，尚未揭示出教育規(guī)律。當然，教育學不能離開教育的實際經(jīng)驗，經(jīng)驗之中有規(guī)律，我們應當重視教育經(jīng)驗，從教育經(jīng)驗中總結(jié)出教育規(guī)律，將教育的實踐經(jīng)驗提高到理論高度，從教育經(jīng)驗中總結(jié)出教育規(guī)律，以豐富和發(fā)展教育學。5、常用的教育學的研究方法：、常用的教育學的研究方法：歷史法，調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計法等。6、歷史法：、歷史法：就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進行考查，以弄清

4、它的實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。歷史法的研究步驟：①是史料的搜集②對史料的鑒別③對史料進行分類運用歷史法研究教育問題時要注意：①要堅持全面分析的方法：對教育問題的研究應當與一定歷史條件下的政治、經(jīng)濟、哲學、倫理思想等聯(lián)系起，全面地去進行考察與分析。②要把歷史分析和階級分析結(jié)合起來③要正確處理批判與繼承的關(guān)系。7、調(diào)查法的工作步驟：、調(diào)查法的工作步驟：①要確定好調(diào)查的目的②選擇適當?shù)恼{(diào)查對象③擬定調(diào)查提綱④計劃好調(diào)查的步驟和方法調(diào)查的方法多種多樣，經(jīng)

5、常采用的有：觀察、談話、查閱資料、問卷8、實驗法：、實驗法：一般是自然實驗法，即在教育活動的自然狀態(tài)下進行的實驗，不是在專門的實驗室里進行的實驗，可以叫教育實驗法。教育實驗法是研究者根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境，控制一定條件，所進行的一種教育實踐活動。教育實驗法一般分為以下三種：單組實驗法、等組實驗法、循環(huán)實驗法第一章第一章教育的概念教育的概念教育的概念：教育的概念：是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代的身心發(fā)展的規(guī)

6、律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發(fā)展的人。教育者：教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可成為教育者。受教育者：受教育者：指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學生。受教育者既是教育的對象，又是學習的主體。教育中介系統(tǒng)

7、：教育中介系統(tǒng)：是教育者與受教育者聯(lián)系與互動的紐帶，是開展教育活動的內(nèi)容和方式。環(huán)境原本包括教育，亦稱廣義環(huán)境，教育是從環(huán)境中分化出來的。環(huán)境與教育對人的影響的區(qū)別，主要在于環(huán)境對年輕一代發(fā)展的影響是自發(fā)的，教育則是有目的、有計劃地專門為培養(yǎng)他們組織起來的。4、個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用：、個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用：（1）個體的能動性是在人的活動中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的。人是在以自己的活動為中介同環(huán)境相互作用過程中，接受著環(huán)

8、境的影響，同時也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造自己。（2）個體的能動性是人的發(fā)展的內(nèi)在動力。在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的特點和成就主要到?jīng)Q定于他自身的態(tài)度，決定于他在學習、勞動、和科研活動中所付出的精力，取決于他能動性的發(fā)揮情況。（3）個體的能動性影響人的自我設(shè)計和自我奮斗。人在發(fā)展過程中，自我意識和自我控制能力也發(fā)展起來，會自身的發(fā)展預定出目標，并為實現(xiàn)自定的目標，自覺地進行奮斗，這是人的主觀能動性推動人的發(fā)展的高度

9、體現(xiàn)。5、學校教育的價值學校教育的價值在于，引導年輕一代通過掌握知識或的身心發(fā)展，使他們按社會發(fā)展和家庭及個人所期望的要求社會化、專門化、個性化，以保障社會發(fā)展所需要的人才的培養(yǎng)，從而積極而有力地促進社會向前發(fā)展，這是學校就教育的主要特點、優(yōu)勢和作用學校就教育的主要特點、優(yōu)勢和作用。第三章第三章教育與社會發(fā)展教育與社會發(fā)展教育的社會制約性：教育的社會制約性：教育目的、教育制度、教育內(nèi)容與教育方式，以及教育發(fā)展的規(guī)模與速度，無一不受到一定

10、的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、經(jīng)濟政治制度與科學文化等因素的影響和制約，這就是教育的社會制約性。教育的社會變遷功能：教育的社會變遷功能：是指教育通過開發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠適應社會的發(fā)展，而且能夠推動社會的改革與發(fā)展。教育的社會流動功能：教育的社會流動功能：是指社會成員通過教育的培養(yǎng)、篩選和提高，能夠在不同的社會區(qū)域、社會層次、職業(yè)崗位、科層組織之間轉(zhuǎn)換、調(diào)整和變動，以充分發(fā)揮其個性特長，展現(xiàn)其

11、社會才能，實現(xiàn)其人生抱負。教育的相對獨立性：教育的相對獨立性：是指作為社會一個子系統(tǒng)的教育，它對社會的能動作用具有自身的特點和規(guī)律性，它的發(fā)展也有其連續(xù)性和繼承性。教育結(jié)構(gòu)：教育結(jié)構(gòu)：是指各級各類學校和專業(yè)的組織形式及其相互之間的比例關(guān)系。義務教育：義務教育：依法律規(guī)定適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。1、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：①生產(chǎn)力對教育的制約作用：A、生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)

12、展的規(guī)模和速度。因為生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育要有相應的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需要的人才。B、生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。C、生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學內(nèi)容、教育方法和教學組織形式的發(fā)展與改革。（生產(chǎn)力對教育的作用，總是受生產(chǎn)關(guān)系的影響的，生產(chǎn)力的發(fā)展雖為教育的發(fā)展提供物質(zhì)條件，但它不能單獨地決定教育的發(fā)展，生產(chǎn)力是與生產(chǎn)關(guān)系同時作用于教育的）②教育對生產(chǎn)力的促進作用：A、教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實