工作案例

1、☆教學基本信息課題人教版七年級上冊第三單元《濟南的冬天》作者及工作單位淶水波峰中學張愛先☆指導思想與理論依據(jù)《濟南的冬天》是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動而真切地描寫了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情?！罱滩姆治霰疚氖钦Z言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構

2、成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。?☆學情分析對于老舍，孩子們已經學習了他的作品《貓》，對他有了一個淺顯的了解，雖然說老舍對于孩子們來說不算陌生，但是大多數(shù)學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧?！罱虒W

3、目標①知識與技能：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。②過程與方法：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。③情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力?！罱虒W重點和難點體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優(yōu)美的語言

4、?！罱虒W過程（教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現(xiàn)。）教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖作者寫濟南的小山是怎樣的？抓住了小山的什么特征來寫？（1）作者先從虛處幻想出一個理想的境界，說出這個幻想的境界是怎樣的？（2）作者是怎樣寫小山的？（3）為什么說濟南的人們在冬天是面上含笑的？（這從側面寫出了濟南冬天的“溫晴”。）濟南的小雪有何特征？作者是如何描

5、寫的？（學生討論解決）作者又是怎樣具體來寫“小雪”的“妙”？（從文中找出來，展開討論）整段比喻生動，是寫景的美文。要求學生用3－5分鐘背誦此段。（背誦比賽，按寫作順序來背。）男生讀第四自然段。文中寫到“這是張水墨畫”，什么是水墨畫？為什么這樣說？女生讀第五自然段。濟南冬天水的特征是什么？作者怎樣寫水的？（文學生讀第二自然段。（學生讀出）濟南就是作者幻想的理想境界，為什么？（學生回答）從而烘托出一個舒適自然溫暖的環(huán)境?！靶u籃”的比喻，“

6、看護者”的比擬，透出了“小山”的溫存體貼的撫慰，濟南正如搖籃中的寶寶甜甜地睡了，照應了作者的設想“暖和安適地睡著”。小組討論回答學生齊讀第三自然段。濟南小雪的特征是———妙。本段圍繞“妙”字描繪了雪后的山景，自上而下，依據(jù)空間順序進行細致的描寫。作者筆下的“小山”如同“欲展嬌姿卻又含羞的少女般”，這樣嬌美的景色，作者“妙卻能言”，足見作者觀察景物的細致，語言功底的深厚，感情的投入。①用詞的準確生動、傳神具體。如“鑲、穿、露”，即形象地寫

7、出了當時“小山”的狀態(tài)，又留給讀者豐富的想像的余地。②形象的比喻、動情的擬人，似乎使人們看到了小山的“欲露又羞”的形態(tài)，達到“妙卻能言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看護婦”，寫出小山下雪后矮松的柔美等（學生說出即可）作者連用兩個“臥”字有何妙處？（作者連用兩個“臥”字寫雪后山村，形象而又傳神，同時，又照應了作者想像中的“暖和安適地睡著”。）（不但不結冰倒反在綠萍上冒著點熱氣。）水的“多情”，“為了綠，為了垂柳的倒影，它不忍得凍上”，寫