化學教師要扮好三種角色

1、化學教師要扮好三種角色化學教師要扮好三種角色新修訂的《義務(wù)教育法》將“教育教學質(zhì)量”定為義務(wù)教育三大督導內(nèi)容之一，教育督導加大“督學”力度，課堂教學倍受督導關(guān)注。筆者參與對一些市、縣、鄉(xiāng)、村級學校督導，所到之處課改春風氣息濃。多數(shù)教師正結(jié)合自己的教學實踐，認真踐行新課改理念，并從促進學生全面發(fā)展的角度來轉(zhuǎn)變自身的教育教學行為。但也時有“春風不度玉門關(guān)”，少數(shù)教師還墨守傳統(tǒng)觀念，仍“迷戀”傳授知識，較少從促進學生發(fā)展這個角度去反思自身的教

2、育教學行為。談及此事，校長抱怨教師觀念“本性難改”。美國心理學家喬治?米德的角色理論認為，不同角色具有不同心理，即角色觀念。能否從角色轉(zhuǎn)換開始，經(jīng)過適當訓練，達到轉(zhuǎn)變觀念之目的呢？筆者就此作些探討，以期獲得校本培訓的一種新途徑，為基層校長解憂。因筆者曾有化學教學經(jīng)歷，督導中較多聽初中化學課，故以化學教師為例來說明轉(zhuǎn)變教學觀念，可從扮好教練、導演、醫(yī)生等三種角色做起。一、在教學設(shè)計過程中要扮好“教練”角色，設(shè)法促進學生發(fā)展傳統(tǒng)課堂教學中常

3、可見此情形：下課鈴響了，教師仍在講，其理由是備課內(nèi)容要講完，否則本課目標未達成?？梢姡@些教師課堂教學以講為本，根本沒考慮學生學的情況。課堂教學目標達成標準是什么？這讓我聯(lián)想到“教練”。教練是訓練他人獲得某種技能的人。教練依據(jù)預定目標，制定訓練計劃，通過科學方法、程序及過程，訓練運動員達到一定的運動水平（參賽或達級）。對于每次具體訓練而言，也有明確具體目標，如體能指標、動作技能指標等，這些皆通過訓練而達到。教練職業(yè)特點是通過訓練讓對象達

4、到目標。作為教師在課堂教學中值得借鑒教練的一些做法。理由之一：教學目標是教學者與研究者高度關(guān)注的內(nèi)容。在相關(guān)專著中許多學者對教學目標定義表述盡管不同，但其核心都是指“學生學習的結(jié)果”。然而，傳統(tǒng)課堂教學目標達成常常以教師教完為準，試想究竟應該是教完還是學會呢？理由之二：實際工作中教學目標總有許多不明確、不具體或不可測的成分。有些教師受以往《教學參考資料》的影響，把對教師的“教學要求”當著教學目標，忽略了學生學的行為?，F(xiàn)行的《教師用書》中

5、已改成“學習目標”了，但往往是對“章”、“節(jié)”而言的，教師仍應再次加工。理由之三：技能性學習必須實踐。新課程方案要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力，如實驗操作中的儀器連接、藥品取用、實驗現(xiàn)象的獲得與觀察等，這些都必須經(jīng)學生親自動手實踐才能獲得，過去那種“做實驗不如講實驗”的觀念已不合時宜，無論與新課改精神，還是應試能力均對不上號了。只有將課堂教學目標盡可能做到明確、具體、可測，才能讓課時。二是對象具體化。《初中化學教師用書》時常運用“常用”

6、、“常見”等詞來陳述“學習目標”，這也要求教師在教學設(shè)計過程時，像教練訓練運動員那樣訓練自己的學生，并具體到每個對象，心中一定要清清楚楚地明白這些常見元素、常見物質(zhì)、常見金屬礦物所蘊涵的探究性學習的具體目標。在敘寫教學目標時，教師應該準確把握課程標準中反應不同層次目標水平的謂語動詞的內(nèi)涵，并力求準確、具體的表達出來。這不僅僅是為了可測、可評，還是為了更好地去把握、去實現(xiàn)、去達成教學目標。要在教學設(shè)計過程中扮好“教練”角色，并設(shè)法促進學生

7、發(fā)展，需要化學教師挖掘化學教材中的探究性因素，提出啟發(fā)學生思考的問題，使學生有根據(jù)、有條理地思考探究；更需要化學教師善于選擇多種方法和途徑來完善“教練”角色，在教學過程中留給學生充分思考的時空，讓學生在教師指導下主動探索新知，多渠道、多角度地尋求解決問題的辦法，領(lǐng)悟探究的基本方法，從而在獲得知識與技能的同時形成科學素養(yǎng)及正確的價值觀。比如在教學“用微粒觀點看物質(zhì)”內(nèi)容時，就要借用“教練”的方法，并借助觀察、想象、類比、模型化、多媒體等輔

8、助手段，幫助學生理解這些抽象內(nèi)容。又如在指導學生進行觀察、實驗時，要盡力讓學生體驗其中的過程，并讓學生在體驗的過程中形成能力；在引導學生分析、思考、推理時，必須兼顧過程與方法，必須綜合考慮學生已有的知識基礎(chǔ)、實踐能力、生活經(jīng)驗、心理狀態(tài)等，必須基于學校條件及教師個人的教學特長（風格）來選擇適當?shù)姆椒ê屯緩剑簿褪钦f，要在《化學課程標準》與學生實際之間找船、架橋，并通過教學過程的設(shè)計到達促進學生發(fā)展的彼岸，實現(xiàn)促進師生共同發(fā)展的目的?？赡?/p>

9、有人會顧慮，課堂教學以訓練學生學會為目標達成標準，效益就會大打折扣了。這就看你如何看待效益了，是教師講的效益，還是學生學的效益。二、在教學實施過程中要扮好“導演”角色，激發(fā)學生主動發(fā)展傳統(tǒng)課堂上常見教師講得津津有味，而學生卻聽得迷迷糊糊，乃至瞌睡。更為常見的是整個教學過程中很少有學生參與答題、討論等活動，雙邊教學活動成了教師的獨角戲。課改要求學生合作、探究，常見教師讓學生分組討論，但實際上沒給學生以活動時間，更沒給學生的思考時間，許多小