大學英語學習者學習策略研究.pdf

1、外語教學在過去幾十年里不斷地發(fā)展變化。在借鑒外國相關研究的基礎上外語教學法方面的研究也長足發(fā)展，但外語學習的效率并沒有顯著的提高。因而我們漸漸認識到：外因是輔助因素，而內因才是決定事物發(fā)展的根本原因。于是，外語教學的研究重點很有必要從教師如何教轉移到學生如何學。要了解學生如何學以及做到如何提高學生的學習效率就有必要對第二語言學習策略進行研究。 因此，為了充分研究第二語言學習策略的相關理論以及目前非英專英語學習者運用學習策略的情況

2、，本文將對學習策略相關術語的實質以及學習策略研究發(fā)展的脈絡進行研究，并結合廈門大學非英專英語學習者的實際情況，利用學習策略問卷對學生學習策略的使用情況進行定量分析，旨在弄清楚目前非英專學生運用學習策略的現(xiàn)狀和不同程度學生在語言學習策略運用上是否存在差異。解決這些問題希望能夠為我們教師和學生提供有價值的幫助。 本文研究結果表明：非英專英語學習者在使用六個分策略(Oxford,1990)時，除了情感策略和社交策略外，其他四個分策略都

3、處于中等使用水平(其平均數(shù)落于2.5～3.4區(qū)間內)。其中，學生使用情感策略的頻率最高(平均數(shù)為3.82)，而社交策略最低(平均數(shù)為2.07)。此外，在比較廈門大學快班和普通班學生學習策略的運用情況時發(fā)現(xiàn)，不同程度學生在使用六個分策略頻率上均有差異，得出結論：學習策略使用頻率高者具有更高的語言水平，即更頻繁地使用更多的學習策略將幫助學生達到更高的語言水平。這些研究結果對教和學都有較大的啟示，教師可根據學生的各自學習特點科學有效地指導學生