簡(jiǎn)介：≥誨炙通天津SHANGH舡J工AOTONOUNIVE硒NY上海交通大學(xué)博士學(xué)位論文』53757口基于語(yǔ)法競(jìng)爭(zhēng)模型的上古漢語(yǔ)OVVO詞序演變研究姓名王煥池申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師周國(guó)強(qiáng)2010ASTUDYONTHEWORDORDERCHANGESFROM0VTOV0IN0IDCHINESEFROMTHEPERSPECTIVEOFTHEGRAMMARCOMPETITIONMODELADISSERTATIONSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFDOCTOROFPHILOSOPHYINLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSBYWANGHUANCHISUPERVISORZHOUGUOQIANGSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESSHANGHAIJIAOTONGUNIVERSITYCHINA，PR2010／。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC碩士學(xué)位論文密級(jí)漢語(yǔ)“被’’字句的最簡(jiǎn)主義分析AMINIMALISTACCOUNTOFTHEBEIPASSIVECONSTRUCTIONINMANDARINCHINESE作者姓名學(xué)科專業(yè)學(xué)院系、所指導(dǎo)教師李晶外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院韓景泉教授論文答辯日期2Q1212Q中南大學(xué)2012年11月原創(chuàng)性聲明本人聲明，所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了論文中特要J／JN以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得中南大學(xué)或其他單位的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我共同工作的同志對(duì)本研究所作的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明。作者鶴爭(zhēng)嗍業(yè)年衛(wèi)月』學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人了解中南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留學(xué)位論文并根據(jù)國(guó)家或湖南省有關(guān)部門規(guī)定送交學(xué)位論文，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用復(fù)印、縮印或其它手段保存學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。

簡(jiǎn)介：目錄中文摘要??????????????????????????1英文摘要??????????????????????????2緒論????????????????????????????????．4一、選題緣起?????????????????????????????．4二、研究綜述?????????????????????????????．4三、研究?jī)?nèi)容與方法??????????????????????????．7第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化詞語(yǔ)教學(xué)?????????????9第一節(jié)文化詞語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成??????????????????????．9一、詞語(yǔ)教學(xué)???????????????????????????一9二、文化教學(xué)???????????????????????????10第二節(jié)閱讀課中的文化詞語(yǔ)教學(xué)????????????????????11一、閱讀課中文化詞語(yǔ)教學(xué)的重要性?????????????????11二、閱讀課中文化詞語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)??????????????????12第三節(jié)小結(jié)?????????????????????????????．13第二章對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)閱讀教材中的文化詞語(yǔ)???????????14第一節(jié)發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀I、II教材中文化詞語(yǔ)的類型??????．14一、發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀I、II教材中文化詞語(yǔ)的分類???????14二、發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀I、II教材中文化詞語(yǔ)的分類特點(diǎn)??????20第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化詞語(yǔ)的教學(xué)方法???????????????21一、直觀法????????????????????????????2L二、歸類法????????????????????????????21三、比較法????????????????????????????22四、情境法????????????????????????????22第三節(jié)小結(jié)?????????????????????????????23第三章留學(xué)生文化詞語(yǔ)的習(xí)得狀況及教學(xué)設(shè)計(jì)??????????24第一節(jié)問卷調(diào)查概述?????????????????????????24張引中級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教材中文化詞語(yǔ)教學(xué)研究?以發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀為例1中文摘要文化與語(yǔ)言是相互作用相互影響的，語(yǔ)言是人類交際的一種工具，人們的日常生活都需要語(yǔ)言，語(yǔ)言中包含了人類世世代代積累的文化。詞語(yǔ)是語(yǔ)言中重要的一部分，語(yǔ)言背后的文化首先也是通過詞語(yǔ)顯示出來的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，最能表達(dá)文化和語(yǔ)言關(guān)系的詞語(yǔ)是文化詞語(yǔ)，文化詞語(yǔ)的含義就是負(fù)荷文化意義的詞語(yǔ)，它反映了一個(gè)民族的歷史文化背景和人們的思維方式。文化詞語(yǔ)在傳遞信息的同時(shí)也在傳播文化，各民族由于社會(huì)環(huán)境、社會(huì)心理、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰的不同，文化詞語(yǔ)有不同的文化內(nèi)涵，所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要對(duì)文化詞語(yǔ)進(jìn)行研究，以方便留學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先文化詞語(yǔ)教學(xué)顧名思義是由文化教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)組成的，詞語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)和文化教學(xué)的一般方法都可以作為文化詞語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)。但是就閱讀課中的文化詞語(yǔ)教學(xué)又有其自身的特點(diǎn)和重要性。本文通過對(duì)發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)閱讀教材中的文化詞語(yǔ)進(jìn)行分類整理，進(jìn)一步探討了閱讀教材中文化詞語(yǔ)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了文化詞語(yǔ)的教學(xué)方法，如直觀法、歸類法、比較法和情境法。問卷調(diào)查法是論文的一種研究方法，本文在最后采用問卷調(diào)查的形式來了解留學(xué)生文化詞語(yǔ)的習(xí)得情況通過調(diào)查問卷，本人發(fā)現(xiàn)高級(jí)階段留學(xué)生對(duì)文化詞語(yǔ)的理解有一定的能力，但是對(duì)文化詞語(yǔ)背景知識(shí)的掌握卻有待提高。通過調(diào)查筆者也給出教師子啊文化詞語(yǔ)教學(xué)方面的建議，希望教師在講解文化詞語(yǔ)時(shí)多從文化詞語(yǔ)的背景解釋。最后是通過教學(xué)設(shè)計(jì)來清楚的展示文化詞語(yǔ)的教學(xué)，筆者分別從教學(xué)對(duì)象、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)案例展示來清晰的給出文化詞語(yǔ)教學(xué)的模板。筆者期望通過本課題的研究，為文化詞語(yǔ)教學(xué)提供有益的參考意見，為留學(xué)生更好的掌握文化詞語(yǔ)和老師更好的進(jìn)行文化詞語(yǔ)教學(xué)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞閱讀教材文化詞語(yǔ)分類和教學(xué)

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)M201174159學(xué)校代碼學(xué)校代碼10487密級(jí)密級(jí)碩士學(xué)位論文支架式教學(xué)模式下的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)支架式教學(xué)模式下的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)研究學(xué)位申請(qǐng)人舒秀娟學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師黃樹先教授答辯日期201362獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密□，在年解密后適用本授權(quán)書。不保密□。（請(qǐng)?jiān)谝陨戏娇騼?nèi)打“√”）學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期年月日日期年月日本論文屬于

簡(jiǎn)介：密級(jí)分類號(hào)學(xué)校代碼10075學(xué)號(hào)20120902005漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文蒙古國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查以烏蘭巴托希望漢語(yǔ)學(xué)校為例學(xué)位申請(qǐng)人恩和其其格指導(dǎo)教師范寧副教授學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士授予單位河北大學(xué)答辯日期二〇一四年五月河北大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果，也不包含為獲得河北大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書所使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示了致謝。作者簽名_3444__________日期Z年月B學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解河北大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本學(xué)位論文屬于1、保密口，在年______月______日解密后適用本授權(quán)聲明。2、不保密請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方格內(nèi)打“V”

簡(jiǎn)介：HHIIIIIIIIIIIHIIIIIIIIIRIIIY3261706I位代礙0476IR1學(xué)號(hào)1409283056竺查蘭I竺塵【河南衙缸大孝碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位影視資源在對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師漢話國(guó)際教胃漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士孫夏歌白雁南副教授二。一七年五月摘要LIIIIIIIIIIIIII11111IY3261706隨著中外國(guó)際交流日益頻繁，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力變得更為重要，漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱度高漲不下。課堂教學(xué)作為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，教材的形式和內(nèi)容卻呆板、滯后，實(shí)用性差，教學(xué)手段也缺乏靈活性。如此的教學(xué)窘境導(dǎo)致課堂教學(xué)低成效，學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力沒有獲得明顯提高。研究者試圖借鑒英語(yǔ)教學(xué)中利用英文影視資源的經(jīng)驗(yàn)，將中文影視資源應(yīng)用到漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以期充實(shí)教學(xué)素材，完善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)交際能力。近年來涌現(xiàn)的優(yōu)秀中文影視作品提供了真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，展現(xiàn)了中國(guó)的方方面面，不斷豐富著口語(yǔ)教學(xué)素材。作為新穎的教學(xué)素材，影視資源在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的研究和應(yīng)用卻還處于初始階段，仍缺乏系統(tǒng)完善的教材、教學(xué)大綱和可供參考的教學(xué)案例，加之部分教師選片不當(dāng)和課堂把控能力有限，又致使學(xué)習(xí)者專注力渙散和理解困難。因此，影視資源的價(jià)值并沒有得以充分發(fā)揮。鑒于此，本文借鑒往昔的研究，從中文影視劇和對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)入手，深入剖析影視劇在教學(xué)中的可行性和價(jià)值。根據(jù)影視資源良莠不齊的特點(diǎn)和初步用于口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出了知識(shí)性、規(guī)范性、針對(duì)性、多樣性、趣味性的選片原則以指導(dǎo)教師選片，提出了教師主導(dǎo)和學(xué)習(xí)者主動(dòng)的教學(xué)要求來組織教學(xué)。遵循選片原則和教學(xué)要求，本文選取電視劇歡樂頌的部分片段，設(shè)計(jì)了一份完整的針對(duì)韓國(guó)中高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)教學(xué)案例，具體展示如何在教學(xué)中應(yīng)用影視資源來提高課堂教學(xué)效果和提升學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力。最后，通過課堂觀察和課后反饋，筆者對(duì)此次教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行了調(diào)查分析。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)，影視資源，應(yīng)用

簡(jiǎn)介：摘要L已＆1厶Q9歷史語(yǔ)言學(xué)中，“層次”指一個(gè)語(yǔ)言或方言中成系統(tǒng)地存在外語(yǔ)言的成分，外來層次即借用是語(yǔ)言接觸的產(chǎn)物。語(yǔ)言接觸一般是從詞匯的借用開始的。對(duì)一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)來說，借詞既帶有源語(yǔ)言的特點(diǎn)，又受到受源語(yǔ)言系統(tǒng)的制約，是融于受語(yǔ)言的外語(yǔ)言成分。因此，借詞的研究具有其獨(dú)特的價(jià)值。首先，由于借詞是語(yǔ)言接觸的產(chǎn)物，通過借詞研究，尤其是對(duì)正在接觸的語(yǔ)言的借詞進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言之間的接觸機(jī)制。其次，從語(yǔ)言史的角度來說，雖然借詞是語(yǔ)言歷史比較中被剔除的對(duì)象，但由于借詞保留了源語(yǔ)言的讀音，包含了源語(yǔ)言的歷史信息，對(duì)此進(jìn)行研究可以補(bǔ)充源語(yǔ)言發(fā)展過程中的某些失落環(huán)節(jié)。廣西臨桂縣茶洞鄉(xiāng)大部分村寨及相鄰的兩江鎮(zhèn)和永?？h龍江鄉(xiāng)部分村寨兩萬多人目前的民族成分多為漢族，少部分為壯族使用一種不同于周邊漢語(yǔ)、壯語(yǔ)和瑤語(yǔ)的語(yǔ)言，經(jīng)初步比較分析，它是侗臺(tái)語(yǔ)族侗水語(yǔ)支中一種新發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言。這種語(yǔ)言的使用者，我們未發(fā)現(xiàn)有族群自稱和他稱，故暫以地取名，稱之為“茶洞語(yǔ)“。與廣西的許多其他民族語(yǔ)一樣，茶洞語(yǔ)受到了周邊漢語(yǔ)、壯語(yǔ)和瑤語(yǔ)等的影響，吸收了大量的借詞，主要是漢語(yǔ)借詞。對(duì)這些借詞進(jìn)行歷史層次的分析研究，其意義在于1通過歷代借詞的語(yǔ)音特點(diǎn)來分析認(rèn)識(shí)茶洞語(yǔ)自身音系的歷史演變；2有助于了解該地區(qū)各歷史階段漢語(yǔ)及其他少數(shù)民族源語(yǔ)言的一些特點(diǎn)，了解該地區(qū)的漢語(yǔ)方言史和民族史；＼＼㈣煳具體到茶洞語(yǔ)的漢語(yǔ)借詞的歷史層次的劃分，可分為以下幾個(gè)步驟1我們先把茶洞語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞分為現(xiàn)代和古代兩大部分，由于兩者對(duì)應(yīng)詞中的現(xiàn)代層次和當(dāng)?shù)氐呐R桂官話非常接近，所以很容易區(qū)分。2把中古漢語(yǔ)借詞和上古漢語(yǔ)借詞區(qū)分開來。梁敏、張均如、潘悟云等前輩曾提出假設(shè)，在古代的西南地區(qū)可能存在一個(gè)內(nèi)部比較一致的漢語(yǔ)方言，是平話的直接母語(yǔ)，茶洞語(yǔ)也可能借自這個(gè)方言。本文通過茶洞語(yǔ)和桂南、桂北平話的比較，證實(shí)了這一假設(shè)見第三章第二節(jié)。我們以桂南、桂北平話的兩個(gè)點(diǎn)南寧亭子平話和臨桂義寧平話作為參照系，就能把中古借詞和上古借詞區(qū)分開來凡是與桂南、桂北平話有類似語(yǔ)音形式的是中古借詞。3現(xiàn)代和中古層次占了茶洞語(yǔ)的漢語(yǔ)借詞的絕大部分，剩下的少量的詞，一部分接近臨桂四塘平話，我們把這部分詞劃分為近代層一部分和“鄭張一潘“上古音系統(tǒng)的比較，凡是和它接近的，我們劃分為上古層。4無法確定的暫時(shí)存疑。關(guān)鍵詞茶洞語(yǔ)，漢語(yǔ)借詞，古平話，上古漢語(yǔ)，西南官話

簡(jiǎn)介：⑥篙‰S碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)新詞隱喻的認(rèn)知研究論文作者陳蓓指導(dǎo)教師周統(tǒng)權(quán)教授學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究方向認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013年4月⑧碩士學(xué)位論丈MASTER‘STHESIS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。作者簽名兩花日期加，三年F月陽(yáng)日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)華中師范大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。同時(shí)授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。作者簽名兩、蘞日期勁哆年R月知日導(dǎo)師簽名J習(xí)膛岔，導(dǎo)師簽名J參J毖每，，日期知羅年廠月幻日本人已經(jīng)認(rèn)真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。圃重途塞握童卮進(jìn)卮旦堂生；旦二生；旦三生筮查作者簽名勁、褫日期加哆年T月初日

簡(jiǎn)介：綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型，承擔(dān)著系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。課文是綜合課中最重要的教學(xué)內(nèi)容，一本教材是否能受到學(xué)生的喜愛，課文的話題起著舉足輕重的作用，課文話題的選擇不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究起步較晚，對(duì)教材課文話題的研究成果較少。為了更好的促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究，本文選取了具有代表性的中級(jí)漢語(yǔ)綜合教材發(fā)展?jié)h語(yǔ)中級(jí)綜合（上）（下文簡(jiǎn)稱“發(fā)展?jié)h語(yǔ)”）、登攀中級(jí)漢語(yǔ)教程（第一冊(cè)）（下文簡(jiǎn)稱“登攀漢語(yǔ)”）和英語(yǔ)綜合教材新概念英語(yǔ)（第三冊(cè)）（下文簡(jiǎn)稱“新概念英語(yǔ)”）為研究對(duì)象，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析的方法，從話題的數(shù)量分布、類別特征和話題的編排三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比研究，借鑒新概念英語(yǔ)話題的成功之處，指出了中級(jí)綜合教材在課文話題選擇方面存在的一些問題，并提出了可供參考的意見和建議。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)聾爭(zhēng)蹄膨大號(hào)碩士學(xué)位論文試論對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教趑叁熬至魚文化貼切度二二堅(jiān)笪墜堡鯉董墊堡壘箜墨量煎壁壘學(xué)位申請(qǐng)人姓名圭墊拯申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類別全旦劐塑圭申請(qǐng)學(xué)位學(xué)科專業(yè)壑遂笪鰻墊宣指導(dǎo)教師姓名萱渣盤查遂碩士學(xué)位論文MASTER‘STHESISARESEARCH0UCULTUREAPPROPRIATEDEGREEOFTHETCSLREADINGMATERIALSANDCLASSROOMTEACHING一FOCUS0UTHEBOOK丑■ⅣYU翮嘞UJIA0CHENGVOLUMEII么砌ESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMASTERDEGREEOFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUANGSBYLIFENGQIAOPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFCHINESELANGUAGEANDLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORCAOHAIDONGACADEMICTITLEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDAPRIL2013

簡(jiǎn)介：目錄獨(dú)創(chuàng)性聲明獨(dú)創(chuàng)性聲明I摘要IIABSTRACTIII第一章第一章序言序言411選題的緣起412對(duì)外漢語(yǔ)少兒教學(xué)研究成果綜述513研究方法6第二章第二章荷蘭華裔少兒漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀荷蘭華裔少兒漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀721華裔少兒的定義722華裔少兒的特殊性723華裔少兒使用語(yǔ)言的狀況824華裔少兒漢語(yǔ)教學(xué)的分期及其特點(diǎn)1224146歲的幼兒班12242612歲的低年級(jí)學(xué)生班1324313歲16歲14第三章第三章荷蘭華裔少兒漢語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)和存在的問題荷蘭華裔少兒漢語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)和存在的問題1731荷蘭華裔兒童的漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)17311教學(xué)的雙重性17312教學(xué)對(duì)象的特殊性18313環(huán)境的特殊性1832荷蘭華裔兒童漢語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問題18321教學(xué)理念18322師資匱乏19323教與學(xué)的時(shí)間少19324教材的本土化問題1933影響華裔少兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)效果的原因20第四章第四章華裔少兒漢語(yǔ)教學(xué)教案以及教學(xué)評(píng)估分析華裔少兒漢語(yǔ)教學(xué)教案以及教學(xué)評(píng)估分析2141設(shè)計(jì)教案214２教學(xué)評(píng)估23第五章第五章結(jié)語(yǔ)結(jié)語(yǔ)28參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)29

簡(jiǎn)介：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文關(guān)于漢語(yǔ)限定詞“各”及相關(guān)問題的討論姓名蘇云鵑申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師寧春巖20070601關(guān)于漢語(yǔ)限定詞“各”及相關(guān)問題的討論IIABSTRACTTHEPROPERTIESOF“GE”ANDITSRELATEDPROBLEMSARETHEIMPORTANTCHINESECHARACTERISTICSRECENTSTUDIESONCHINESEHAVEBEENRELATEDTOTHEMLIN11998SAIDTHATWHEN“GE”ISUSED,ITSDOMAINMUSTBEEXPLICITLYORIMPLICITLYSPECIFIED，INOURTERM,ITMUSTBECONTEXT–RELATED“GE”MUSTHAVEANINDEFINITEOBJECTORSOMETHINGOFTHESORTINTHEVP/PREDICATE,WHICHCOOCCURSWITHITTHEINDEFINITESEMIOBJECTREQUIREMENTASPROPOSEDBYZHAO21992,“DOU”PLAYSACRUCIALROLEINQUANTIFICATIONANDDISTRIBUTIVITYOF“GE”ANDITREFERSTOWHATGOESBEFOREIT,SOWEHAVETOMOVETHEOBJECTTOTHEFRONTOFTHESENTENCEIFWEWANTTOREFERTOTHEENTIREOBJECTHOWEVER,MOSTOFTHEPROPOSALSARERELATEDWITHTHEQUANTIFICATIONALADVERBIALUSAGEOF“GE”,THEWORKSABOUTITSDETERMINERUSAGEARERARETHISDISSERTATIONFOCUSESONTHEDETERMINER“GE”,TRYINGTOSOLVESOMEPROBLEMSFROMFOURPOINTSOFVIEWTHISDISSERTATIONADOPTSTHEPRINCIPLESANDPARAMETERSAPPROACHINTHEFRAMEWORKOFGENERATIVEGRAMMAR,ANDASSUMESTHATCROSSLINGUISTICVARIATIONSAREEXPECTED,BUTARECONSTRAINEDBYGENERALPRINCIPLESOFNATURALLANGUAGEFORTHESYNTAXSEMANTICSINTERFACE,WECANCONCLUDETHATPOSSIBLEINTERPRETATIONSOFALINGUISTICEXPRESSIONAREDETERMINEDBYITSLOGICALREPRESENTATIONSATLF,ANDTHATTHEREISACLOSECONNECTIONBETWEENSYNTACTICSTRUCTURESANDSEMANTICREPRESENTATIONS,ALONGTHELINESOFTHECOMPOSITIONALITYPRINCIPLEFREGE41960ACCORDINGTOTHEPRINCIPLE,THEMEANINGOFANEXPRESSIONISTOBEDERIVEDSYSTEMATICALLYONTHEBASISOFITSSYNTACTICSTRUCTURE,ASAFUNCTIONOFTHEMEANINGSOFITSCOMPONENTSKEYWORDSTHEDETERMINER“GE”NUMCLDISTRIBUTIVITYOPERATOR“DOU”INNERCOMPOSTIONQUANTIFICATIONANDDISTRIBUTIVITYPROPERTIES

簡(jiǎn)介：學(xué)校代號(hào)學(xué)號(hào)密級(jí)10532S09121024湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)短H,IN,1間副詞“立刻“衛(wèi)象IJ～“立即“、“立馬“衛(wèi)與～的語(yǔ)法化研究堂僮由請(qǐng)厶絲名奎盤昱垣絲名壁驅(qū)整；割正光麴援埴羞皇僮迦直太堂窆I國(guó)語(yǔ)量國(guó)匝麴直堂瞳童些名整窆I國(guó)適直堂盈座旦適宣堂詮窒提童旦甥；2Q12生壘旦2Q日詮塞簦避目期；2Q12生三月2Q旦筌塑委雖金圭度；睦瞳淘塾拯和RESEARCHONTHEGRAMMATICALIZATIONOFCHINESESHORT．TERMTEMPORALADVERB“LIJI“，“LIMA“，AND“LI娥’’BYLIZHOUB．A．HUNANUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY2009ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSLNLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSLNTHEGRADUATESCHOOIOFHUNANUNIVERSITYSUPERVISORLIUZHENGGUANGMAY，2012

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)的偏誤研究培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)名稱語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師夏歷研究生趙小紅（印度尼西亞）完成時(shí)間2014年5月25日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生√教育碩士同等學(xué)力I印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)的偏誤研究摘要在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，量詞有著非常重要的地位，也是外國(guó)人習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)偏誤較多的詞類，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。筆者選擇了一所印尼私立大學(xué)的不同學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞的學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查研究。本文的研究由四部分組成。第一部分闡述了選題緣起、選題意義、選題研究現(xiàn)狀和研究方法等。第二部分是印尼學(xué)生量詞學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析。這一部分介紹了問卷調(diào)查的范圍、對(duì)象和問卷的設(shè)計(jì)，詳細(xì)分析了調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查在綜合考慮漢語(yǔ)中量詞的使用頻率和印尼語(yǔ)中量詞的使用情況的基礎(chǔ)上，從漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱（試行）中選出27個(gè)甲級(jí)量詞和9個(gè)乙級(jí)量詞作為考察詞項(xiàng)，設(shè)計(jì)了選擇題、判斷正誤以及填空三種考察題型，并選擇印尼首都雅加達(dá)建國(guó)大學(xué)中文系的76名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查結(jié)果分析顯示出，印尼學(xué)生存在對(duì)一些漢語(yǔ)量詞沒有掌握，對(duì)一些漢語(yǔ)量詞的用法不是十分理解等現(xiàn)象。第三部分是對(duì)印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的偏誤類型及原因分析。這一部分在上文調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，概括出了印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的偏誤類型，包括量詞“個(gè)”的用法泛化，遺漏和錯(cuò)用量詞，同音異形量詞混用，出現(xiàn)錯(cuò)別字量詞等；而印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤的原因，主要是受印尼語(yǔ)量詞用法的干擾，已學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的干擾，教材展示不全面等因素的影響。第四部分探討了促進(jìn)印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞學(xué)習(xí)的一些有效的教學(xué)對(duì)策?？梢酝ㄟ^中、印量詞對(duì)比教學(xué)，分層次教學(xué)、運(yùn)用量詞的語(yǔ)義特征幫助理解等教學(xué)策略，幫助和促進(jìn)印尼學(xué)生漢語(yǔ)量詞的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)量詞，印尼學(xué)生，問卷調(diào)查，偏誤分析，教學(xué)對(duì)策

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示了謝意。作者簽名日期學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人授權(quán)沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處，將本人碩士學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索；有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。作者簽名日期IIIENTEDADVERBIALADJECTIVESSEMANTICPOINTTOSTUDIESOFTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEABSTRACTCANBEUSEDASADVERBIALADJECTIVESHASBEENTHECONCERNOFSCHOLARSINTHISPAPERACCDINGTOTHEFMATIONACTERISTICSOFADVERBIALSDESCRIBEACLASSIFICATIONOFTHEWDTHEWDTODESCRIBESEMANTICFEATURESEMANTICDIRECTIONDISPLACEMENTAREDISCUSSEDTHEMETHODCANBEAPPLIEDTOTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETHISSTUDYISDIVIDEDINTOFIVECHAPTERSEACHCHAPTEROFTHEMAINCONTENTSAREASFOLLOWSTHEFIRSTCHAPTERINTRODUCTIONITEXPLAINSTHECAUSESIGNIFICANCEOFTHETOPICTHEEXISTINGCANBEUSEDASADVERBIALADJECTIVESONTOLOGYRESEARCHTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGERESEARCHRESULTSOFCLASSIFICATIONOBJECTIVEEVALUATIONTHEMAINCONTENTSOFTHESUMMARYOFTHETHESISTHEMAINCONCEPTSINVOLVEDINTHISPAPERAREDEFINEDFINALLYTHEDATASOURCEFTHEDEIONTHESECONDCHAPTERDESCRIBETHECLASSIFICATIONOFWDSCANBEUSEDASADVERBIALESTABLISHEDTWOLEVELSCANBEUSEDASADVERBIALADJECTIVEWDCLASSIFICATIONSYNTACTICSEMANTICLEVELACCDINGTOTHESYNTACTICLEVELDIVISIONWILLBEUSEDASADVERBIALADJECTIVESINTOSINGLESYLLABLEDOUBLESYLLABLEFMOVERLAPPINGFMSTHREEABOUTADVERBIALWDSDESCRIBETHESEMANTICLEVELTHETHREELEVELLEAGUEACCDINGTOTHELANGUAGEOFNATURETIMEDIVISIONTHUSFURTHERANALYSISCANBEUSEDASADVERBIALADJECTIVEACTERISTICSTHETHIRDCHAPTERCANBEUSEDASADVERBIALADJECTIVESSEMANTICIENTATIONRESEARCHINTHEBASECANBEADVERBIALADJECTIVESOFTHECLASSIFICATIONSTARDSOFJUDGMENTCANBEUSEDASADVERBIALADJECTIVETWOSTARDSEMANTICDIRECTIONNAMELY“SHAPESHIFTPOSITIONING“SENTENCEPATTERNTRANSFMATIONISSYNTACTICCRITERIATHE“SEMANTIC“ASTHEBASISOFSEMANTICSTARDSWHICHWILLBEUSEDASADVERBIALADJECTIVESSEMANTICIENTATIONISDIVIDEDINTOSEMANTICINNEROUTERTWOKINDSOFSITUATIONSEMANTICS