簡介：泰國他農詩學校初中漢語教材漢語入門使用調查情況重慶大學碩士學位論文專業(yè)學位學生姓名WHANGPHADUNGKIATCHRISMAS指導教師彭靜教授學位類別漢語國際教育碩士重慶大學外語學院二O一二年五月重慶大學碩士學位論文中文摘要摘要目前，泰國的漢語教育取得了空前的發(fā)展。隨著“漢語熱”的升溫，漢語教材的需求量越來越大。越來越多的漢語教材涌入市場，可供學生和教師選擇的外語教材也越來越豐富。本研究以漢語入門是泰國編寫的一套教材在師生的使用情況進行調查與分析。本論文由五部分組成。第一部分為緒論。介紹了本論文的研究背景、目的、意義和方法。第二部分是文獻綜述。首先對一些相關概念進行了界定，然后通過對國內外教材評價歷史的研究，提出本論文所采用的調查依據(jù)。第三部分是對漢語入門這套教材進行文本分析。主要從教材的編寫體系、教材的編寫內容、教材編寫的指導思想進行了分析。第四部分、泰國他農詩初中生漢語入FJ教材的使用情況的調查與分析，并對教師訪談，了解漢語入門教材在該學校的使用情況。第五部分是研究的結論和建議。關鍵詞泰國，漢語入門，調查

簡介：1098866碩士研究生學位論文新疆大學論文題目中文維吾爾語形態(tài)致使旬與漢語“使”字致使旬對比治支‘題目英文CONTRASTIVEOFMORPH0109ICALCAU研究生姓名學科、專業(yè)研究方向導師姓名SATIVESINUYGHURAND“SHI”CAUSATIVESINCHINESE柳彥玲中國少數(shù)民族語言文學雙語教育與雙語對比張玉萍教授論文答辯日期2007年6月2日學位授予日期2007年月日提要致使句作為一種重要的語言現(xiàn)象和語法范疇，在維吾爾語和漢語中的使用都相當廣泛，在句法和語義研究中占有獨特地位，是兩種語言在句法語義界面對比研究的重點之一。但學者從漢維角度進行對比研究多，而立足維漢對比研究少，且不夠全面。有鑒于此，本論文將選取維漢致使句中最典型者維吾爾語形態(tài)致使句與漢語“使”字類致使句，從句法、語義及語用三個層面進行對比，以找出其異同，并探求維吾爾語中的形態(tài)致使句在漢語中的對應規(guī)律，力圖為以漢語為第一語言的維吾爾語學習者提供參考，更好地為我區(qū)雙語教學做出貢獻。本論文主體將由三部分組成。第一章為第一部分。本部分簡要概述了前人對維漢致使句的研究成果、界定致使及相關概念、論述本論文研究的必要性和意義和本文的語料和研究方法、研究重點、難點。第二章、第三章為第二部分。這～部分分別對維漢語的典型致使句式進行句法、語義和語用特征上的描述與分析。第四章為第三部分，是本論文的重點之所在。在前幾章的基礎上對維漢典型致使句式進行系統(tǒng)的句法、語義、語用上的對比，找出維漢典型致使旬式的異同。并在此基礎上，初步探析維吾爾語的形態(tài)致使句在漢語中的對應規(guī)律，旨在拋磚引玉。關鍵詞致使句，句法、語義、語用、對比

簡介：分類號UDC密級一學號2011010250延邊大學碩士學位論文現(xiàn)代漢語“遭“字句和“受“字句研究生姓名金京哲培養(yǎng)單位漢語言文化學院指導教師姓名、職稱金奉民教授掌科專業(yè)漢語言文字學研究方向現(xiàn)代漢語論文提交日期2016年5月30日學位論文獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學位論文系本人在導師指導下獨立完成的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標記和致謝的部分外，論文中不包含其他人已經發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得任何教育機構的學位或學歷而使用過的材料。與我一同工作的同事對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。本人如違反上述聲明，愿意承擔由此引發(fā)的一切責任和后果。研究生簽名啦日期Z＆生篁自主旦學位論文使用授權聲明本人在導師指導下所完成的學位論文，學校有權保存其電子和紙制文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的全部或部分內容，可以向有關部門或機構送交并授權其保存、借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的全部或部分內容。對T保密論文，按保密的有關規(guī)定和程序處理。本學位論文屬于1保密口，在年解密后適用于本聲明；2不保密口。研究生簽名日期趔是釜至旦墨里旦

簡介：在對外漢語這門年輕的學科當中教學模式的研究起步比較晚加上國內外研究成果有限成為對外漢語教學的盲區(qū)。筆者參照馬箭飛先生提出的教學模式的五要素在對學生的較全面的調查基礎上結合各方面資源進行了為期半年的教學實驗試圖構建一種對外漢語視聽型中級聽力教學模式。這種教學模式以克拉申二語學習理論、心理學理論以及教育學理論等為理論指南以視聽結合、以視促聽為指導原則形成文字視聽、圖片視聽以及動畫影視視聽組合而成的新型視聽教學法進行的聽力課堂教學以促進學生聽力理解記憶最后以成績測評和調查評估的方式對視聽型中級聽力教學模式進行評估評估在此模式下指導的教學效果以及是否達到實驗教學目標并嘗試形成一個評估范式。

簡介：河南師范大學碩士學位論文現(xiàn)代漢語名轉形的動因、條件和機制姓名周翠英申請學位級別碩士專業(yè)漢語言文字學指導教師崔應賢20080601關鍵詞名轉形，動因，條件，機制Ⅱ

簡介：學校代碼10530學號201005021027分類號H059密級碩士學位論文漢語漢語“得”字結果式的句法研究字結果式的句法研究學位申請人黃楊指導教師文衛(wèi)平教授胡波副教授學院名稱外國語學院學科專業(yè)外國語言學及應用語言學研究方向理論語言學二〇一三年五月三十日湘潭大學湘潭大學學位論文原創(chuàng)性聲明學位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔。作者簽名日期年月日學位論文版權使用授權書學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解學校有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學校保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權湘潭大學可以將本學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存和匯編本學位論文。涉密論文按學校規(guī)定處理。作者簽名日期年月日導師簽名日期年月日

簡介：ACOGNITIVESTUDYONTHEACQUISITIONOFENGLISHCAUSEDMOTIONCONSTRUCTIONOFLEARNERSWITHDIFFERENTENGLISHPROFICIENCYLEVELSBYLIQIANQIANUNDERTHESUPERVISIONOFPROFESSORZHANGHUISUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESANDCULTURESNANJINGNORMALUNIVERSITYMAY，2016摘要英語致使移動構式是構式語法的重要組成部分，它不單單是一個重要的語義概念，它也傳達了人們日常生活中的基本經驗。英語致使移動構式的結構形式為“【SUBVOBJOBL】”在此結構形式中，V為非靜態(tài)動詞，OBL為方向性的介詞短語，句式形式為“NPLV撲口2OBL”，它的中心語義為“X致使Y移向Z”。英語致使移動構式的意義不能從致使移動構式中的某個構成及構成組合或者從別的構式中推斷出來，它的意義是由它本身的形式和意義的結合而傳達出來的。英語致使移動構式并非只有一個單一而固定的含義，它的語義是由一個典型的中心語義和四個由此而延伸出來的非典型語義而構成。本研究主要以GOLDBERG的構式語法，F(xiàn)AUCONNIER和TURNER的概念整合理論以及MANDELBLIT的語法整合理論為理論框架對英語致使移動構式進行研究，并在這些理論框架的基礎上，本文主要以母語為漢語的英語學習者作為研究對象，通過調查問卷和訪談的形式來研究以后問題1在英語知識移動構式的五種不同意義中，哪種語義對漢語母語學習者最困難哪種語義最容易2在對五種意義的理解上，三個不同英語水平組在理解過程中有什么相似點和不同點3影響母語為漢語的英語學習者理解英語致使移動構式的因素有哪些4非英語專業(yè)的學習者怎樣理解非典型義的英語致使移動構式本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)1母語為漢語，二語為英語的學習者在理解不同的英語致使移動構式句時都存著這樣的傾向和趨勢調查研究結果顯示，研究對象對其典型意義“直接致使移動”理解情況最好，對其擴展意義中“能夠致使”的理解最差。而對“幫助致使”，“蘊涵致使”和“阻止致使”這三種擴展語義理解情況按順序位于居中。

簡介：內蒙古大學碩士學位論文漢語親屬稱謂語泛化問題研究姓名楊亭申請學位級別碩士專業(yè)漢語言文字學指導教師李樹新20050101THERESEARCHOFTHECHINESERELATIVEADDRESSIMITATIONQUESTIONABSTRACTTHEIMITATIONOFTHERELATIVEADDRESSMEANSUSETHERELATIVEADDRESSTOCALLTHEUNRELATIVEADDRESSTHECHINESERELATIVEADDRESSISVERYDEVELOPED，ITISTHEREFLECTIONOFTHEHANNATIONALITYATTACHEDTHERELATIVERELATIONTHECHINESERELATIVEADDRESSHAVETHECHARACTERISTICOFVASTCONTAIN，EXQUISITEDIFFERENTIATEANDFLOURISHINGDESIGNATIONBUTVERYFEWOFITISUSINGINTHESOCIETALSOCIAL，WHATISIMITATEDANDWHACAN’TTOIMITATE，ISDETERMINEDBYTHEPRINCIPLEOFRESPECTANDINTIMITYTHEIMITATIONOFRELATIVEADDRESSUSEINTHESOCIAL，DISPLAYOBVIOUSLYREGULARITYTHEIMITATIONOFTHERELATIVEADDRESSISNOTONLYUNIVERSALPHENOMENON，BUTALSOLONGINTIMEPHENOMENONIT’SREASONOFFORMCANBEFINDFROMTHESOCIETALSTRUCTURE，CULTURETRADITIONANDNATIONALPSYCHOLOGYINRECENTYEARS，BYTHECHANGEOFOURSOCIETALLIFE，IT’SDEVELOPMENTGRADUALLYTHINKEYWORDSADDRESS，IMITATE，SOCIETALSTRUCTURE，TRADITIONALCULTURE

簡介：內蒙古師范大學碩士學位論文蒙漢語色彩詞“白”的象征意義及其文化的對比分析姓名席紅英申請學位級別碩士專業(yè)語言學與應用語言學指導教師章也20080415內蒙古師范大學碩士學位論文一些研究成果，對色彩詞“白”進行了多角度的闡述，希望對豐富色彩詞的研究有所幫助。關鍵詞色彩詞，蒙古語，漢語’象征意義，文化

簡介：湘潭大學碩士學位論文現(xiàn)代漢語物量詞重疊式研究姓名田琳申請學位級別碩士專業(yè)漢語言文字學指導教師盛新華200505014ABSTRACTTHEREDUPLICATIONOFCHINESECLASSIFIERSDEPENDSONBOTHMEANINGNUMBEROFSYLLABLESASFMEANINGITISMAINLYDECIDEDBYTHEIREMBODIEDFEATURESOFQUANTITYNAMELYFEATUREOFUNFIXEDQUANTITYDISCRETENESSBESIDESTHESYLLABICNUMBERALSOAFFECTSTHEIRREDUPLICATIONTOPUTITMESTRAIGHTMONOSYLLABICCLASSIFIERSCANBEREDUPLICATEDWHILEMULTISYLLABICONESCANNOTTHEREASONSLAYONTHESTRONGQUESTFCOMBINATIONOFCHINESECLASSIFIERSMONOSYLLABICCLASSIFIERSARENOTMARKEDTHEBASICGRAMMATICALMEANINGOFREDUPLICATIVECLASSIFIERSIS“THEREAPPEARANCEOFTHINGS”DERIVEDFROMITTHEYCANMEAN“ALLEVERY”“MUCHNESS”“SEQUENCE”FROM“ALLEVERY”COMES“ALL”“EVERY”“SEQUENCE”“ONEBYONE”‘STRETCH”THESEMEANINGSWHICHAREATDIFFERENTSTRATAFMAMEANINGCONTINUUMOFREDUPLICATIVECLASSIFIERSAMONGTHESEMEANINGS“ALLEVERY”ISOFOVERWHELMINGIMPTANCEREDUPLICATIVECLASSIFIERSAREDIFFERENTFROMTHOSETHATARENOTREDUPLICATEDINEXPRESSINGTHE“NUMBER”O(jiān)FCHINESECLASSIFIERSTOBEMESPECIFICTHEYCANBEUSEDINDEPENDENTLYTOEXPRESSTHEIDEAOF“NUMBER”APARTFROMGRAMMATICALMEANINGTHEINFLUENCEOFREDUPLICATIONEMBODIESINTHEADJUNCTMEANINGSOFCLASSIFIERSTHEYCANBEEQUALWITHSUPPLEMENTARYATTACHEDMEANINGSONEOFTHEMOSTPROMINENTGRAMMATICALACTERISTICSOFCHINESECLASSIFIERSISTHEBREAKTHROUGHINFUNCTIONTHEYCANBEUSEDASSUBJECTPREDICATEATTRIBUTEADVERBIALMODIFIERTWOMEREDUPLICATIVECLASSIFIERSAREOFTENUSEDTOGETHERFURTHERMETHEYALONECANBEUSEDTOMODIFYNOUNSWHERETHEREISBREAKTHROUGHTHEREARELIMITATIONSWHICH

簡介：華中師范大學碩士學位論文韓國人學習漢語語音的偏誤分析及其對策姓名余詩雋申請學位級別碩士專業(yè)語言學及應用語言學指導教師李向農20070501⑨碩士攀位論文MASTERISTHESISABSTRACTTHEREAREALWAYSSOMEUNIVERSALANDREGULARDIFFICULTIESANDDIVERGENCESWHENTHESOUTHKOREALEARNCHINESEPRONUNCIATIONTHEANALYSISANDSTUDYONTHESEDI艏CULTIESANDDIVERGENCESISBELIEVEDTOBEHELPFULTOTHEIMPROVINGOFTHEEFFICIENCYINTHECHINESELANGUAGETEACHINGTHISTHESISMAINLYEXPLORESTHEDIVERGENCESOFPRONUNCIATIONANDPOINTSOUTTHEREASONSANDTHENOFFERSSOMEUSEFULTEACHINGMETHODOLOGYOFPRONUNCIATIONTHISTHESISISCOMPOSEDOFTHREEPARTSTHEFIRSTPARTANALYZESTHEDIVERGENCESOFTHESOUTHKOREA’SLEARNINGCHINESEPRONUNCIATIONINDETAILSFROMTHEPERSPECTIVESOFINITIALS，F(xiàn)INALS，TONE，ANDSOUNDSANDHITHEFINDINGINCLUDESTHEINITIALSDIVERGENCESMAINLYINB，P，￡H，1，R，Z，CS，ZH，CHSHJ，Q’X’WHILETHE血ALSDIVERGENCESMAINLYIN0，E，LI，V，ANON，ANDTHESYLLABLESOFTHEENDINGOFAFINALWHATSMORE，INTHEPRACTICEOFTEACHINGTHESOUTHKOREASPRONUNCIATIONWEFMDTHATTHEYOFTENMAKESOMEDIVERGENCESINTHELEARNINGOFTONEOFCHINESEPUTONGHNAPINYINWHICHHAVESOMETHINGINCONNNONTHEDIVERGENCESOILYMPINGYANGPINGSHANGSHENGANDOUSHENGFURTHERMORE，THESOUTHKOREASTUDENTSNOTONLYMAKETHESEDIVERGENCESONSINGLEREADINGBUTALSOONNEUTRALTONETONESANDHIERFINALS，ANDMOODAUXILIARYLA【A】”THESECONDPARTANALYZESTHESEDIVERGENCESANDDRAWSACONCLUSIONTHATTHEREASONSTHATLEADTOTHESEDIVERGENCESAREDIVERSIFIEDINCLUDINGINTEFLANGUAGETRANSFERINNERLANGUAGETRANSFERANDDIVERGENCESPRODUCEDBYMISUNDERSTANDINGOFHANYUPINYINFANGANTHENTHEAUTHORMAKESASPCCI＆ANALYSISONTHESEDIVERGENCESANDFINDSOUTTHESPECIFICREASONSLEADINGTOTHESEDIVERGENCESINTHETHIRDPARTTHEAUTHORPROVIDESTHESPECIFICMETHODSANDCOUNTERMEASURESBASEDONTHEANALYSISOFTHESOUTHKOREA’SDIVERGENCEINLEARNINGCHINESEPRONUNCIATIONTHEAUTHORHOLDSTHEVIEWTHATINTHEPRACTICALPRONUNCIATIONTEACHING，THECOULLNONMETHODSINCLUDESGRAPHICALMETHODDEMONSTRATIONMETHODANDPRACTICEMETHODINTHETEAC蚯NGCOUNTERMEASURES，F(xiàn)IRSTLYMAKINGMULTIASPECTCOMPARATIVESTUDY；SECONDLYSOLVINGTHETHREEWEAKASPECTSEXISTINGINCHINESETONETEACHING；THIRDLYTAKINGTHEADVANCEDTEACHINGMETHODSBRAVELY；ANDFOURTHLYPERFECTINGHANYUPINYINFANGANGRADUALLYINADDITIONTOTHESE，MAKINGSOMENECESSARYEXPLANATIONS，BASEDONTHECONFLICTINGARGUMENTSOF“FINALSCENTERED’AND“TONECENTERED“ANDTHEFAATHATTHEMISNOTONEINKOREALANGUAGEKEYWORDSPHONETICS，CRRORANALYSIS，RCASORLSOFBIASEDERROR，SOLUTIONⅡ

簡介：編號碩士學位論文碩士學位論文題目韓國高中生漢語學習動機調查及其激發(fā)策略以韓國大田廣域市兩所高中為例培養(yǎng)單位沈陽師范大學專業(yè)名稱漢語國際教育指導教師婁秀榮副教授研究生姜曼完成時間2015年5月23日沈陽師范大學研究生處制類別全日制研究生教育碩士同等學力摘要作為漢語學習中最重要的情感因素之一的學習動機，在漢語教學中具有重要作用。學習動機又是一個變化的系統(tǒng)，它和學習者個體內部因素和外部因素都有密不可分的聯(lián)系，很有必要對漢語學習者的學習動機進行動態(tài)分析和研究。漢語作為第二語言的教學在全世界范圍內興盛起來，在亞洲國家中尤其以與我們一衣帶水的韓國為典范。韓國是亞洲國家中學習漢語人數(shù)比較多的國家，在韓國漢語熱的浪潮中，韓國高中漢語教學也在蓬勃發(fā)展，把漢語作為第二外語的學生日漸增多，筆者在韓國一年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)在韓國高中的漢語教學中學生的漢語學習動機起著很重要的作用。本文以韓國高中生漢語學習動機為研究課題，共包括三章。前面為論文緒論部分。主要闡述研究目的和意義、關于韓國高中生漢語學習動機的研究現(xiàn)狀及本文的相關研究工作。第一章為韓國高中生漢語學習動機調查問卷。圍繞韓國高中生漢語學習動機相關因素來對整個調查問卷進行闡述。第二章為韓國高中生漢語學習動機分析。對學習動機的類型和學習動機的成因進行分析。第三章為激發(fā)韓國高中生漢語學習動機的策略。發(fā)現(xiàn)韓國高中漢語學習動機中存在的問題之后提出方法策略，提出一些有針對性措施，以產生更好的教學效果和學習效果。通過對韓國高中生漢語學習動機的系統(tǒng)調查分析和研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分的漢語學習者具有必要的學習動機，在這些必要的學習動機中學習者的動機成因各不相同，有很多種。因此，在韓國漢語教學過程中應該適當?shù)丶ぐl(fā)學習者的漢語學習興趣，適時地提出激發(fā)漢語學習動機的策略，以推動韓國高中漢語教學的蓬勃發(fā)展。關鍵詞關鍵詞韓國高中生；學習動機；調查研究；教學方法；激發(fā)策略

簡介：IIIIIIIIILLIIIIIIILIILIIIIIILIIIIIIIIIILLLIIY3261708單位代碼10476學號1409283058分類號H1953河南衙孑乏大孝碩士學位論文專業(yè)學位赴韓漢語志愿者教師跨文化交際個案研究專業(yè)學位領域專業(yè)學位類別申請人指導教師漢語國際教育漢語國際教育碩士王一聰李波副教授二O一七年五月摘要隨著中國綜合國力的增強，全世界掀起了“漢語熱”。越來越多的外國人選擇來中國學習；在國外，有越來越多的孔子學院、漢語課堂成立。在這樣的大環(huán)境下，我國的對外漢語教學事業(yè)也得NT空前的發(fā)展，對漢語教師的數(shù)量和水平也提出了更高層次的要求。在對外漢語教學過程中，無論是教師、教材還是教學方法，都起著至關重要的作用。對外漢語這門學科的發(fā)展時間較短，相關研究還不夠完善。相較于對教材和教學方法的研究來說，對教師的研究更是匱乏。由于教學對象的特殊性，對外漢語教師在教學過程中不僅要面臨著教材、教法上的問題，還面臨因文化差異及沖撞產生的跨文化交際問題。因此，針對教師跨文化交際能力的研究就顯得十分必要和重要。環(huán)境對語言教學有著重要的影響。隨著語言學的發(fā)展，這一觀念越來越得到廣泛認可。對外漢語教學過程中，有諸多環(huán)境因素的影響。其中，文化因素的影響尤為深刻。由于文化差異，對外漢語教師在交際過程中會出現(xiàn)交際失誤甚至失敗。這就需要教師對自身進行調適，從而適應當?shù)氐慕虒W制度與教學環(huán)境。本文通過分析韓國與中國文化的異同點，結合韓國的教學現(xiàn)狀，列舉了漢語志愿者教師在跨文化交際過程中易發(fā)生的文化沖突。這些沖突反映了對外漢語教師在跨文化交際中遇到的種種問題。本文以在韓志愿者教師的教學經驗作為第一手資料，總結了對外漢語教師自我調適的經驗和方法，并對日后赴韓教師提出了一些建設性意見和建議。有助于其消除文化障礙，更好地開展對外漢語教學，取得理想的教學成果，成功進行跨文化交際。關鍵詞對外漢語教學，韓國，跨文化交際，自我調適

簡介：碩士專業(yè)學位論文論文題目漢英委婉語對比與對外漢語委婉語教學研究生姓名邢劉婷指導教師姓名侯敏專業(yè)名稱漢語國際教育碩士研究方向漢語國際教育論文提交日期2015年5月

簡介：曲阜師范大學碩士學位論文現(xiàn)代漢語常用成語的語義構詞框架分析姓名許浩申請學位級別碩士專業(yè)漢語言文字學指導教師唐雪凝20080401捅要成語的語義構詞框架分析屬于成語的構詞法研究范疇，但長期以來，成語構詞法研究都主要是從句法的角度展開的。成語的句法構詞研究是用句法分析的眼光來看待成語的結構，將成語歸納為若干有限的句法結構類型，從而掩蓋了成語內部豐富多彩的語義關系，阻礙了對成語內部語義結構的深入研究。我們借鑒顧陽、朱彥等學者對復合詞語義構詞的相關研究成果，運用述謂結構理論，采用封閉性語料統(tǒng)計篩選和語料庫詞頻統(tǒng)計等方式方法，對現(xiàn)代漢語常用成語的語義構詞框架情況進行了詳細分析。這項研究，開辟了成語構詞法研究的新思路，它對于人們更好地認識成語、準確地把握成語意義的生成以及成語詞典釋義的完善等都有積極的作用。研究發(fā)現(xiàn)，成語的語義結構可分為名核結構和謂核結構兩類。名核結構可分為“單名核結構”、“雙名核結構”和“多名核結構”，謂核結構可分為“單謂核結構“和“雙謂核結構“。根據(jù)內部成分是否帶有從屬述謂結構或降格述謂結構，把含有上述結構的稱為“復雜結構”，不含的稱為“簡單結構”。從詞例看，在1830個現(xiàn)代漢語常用成語中，名核結構的成語253個，謂核結構的成語1577個。其中，簡單的單名核結構29個，復雜的單名核結構60個，簡單的雙名核結構15個，復雜的雙名核結構146個，多名核結構3個；簡單的單謂核結構57個，復雜的單謂核結構677個，簡單的雙謂核結構506個，復雜的雙謂核結構337個。根據(jù)框架成分是簡單形式還是復雜形式即含有其他框架將框架分為簡單框架和復雜框架兩大類然后再根據(jù)框架是單個形式還是組合形式即多個單一框架的聯(lián)合將框架分為單一框架和組合框架；最后根據(jù)框架復雜化的方式將框架分為特征添加式框架、成分替代式框架和混合式框架。從成語的語義框架看，在現(xiàn)有分析出的全部框架類型368種中，簡單框架80種，復雜框架288種。其中，單一的簡單框架16種，組合的簡單框架64種，單一的復雜框架164種，組合的復雜框架124種。從成語語義框架的組合層級看，單一復雜框架中的一級框架29種，組合復雜框架中的一級框架61種，復雜框架中的二級框架36種，三級框架18種，四級框架7種。歸并以上框架類型，并綜合簡單框架的類型，共得到現(xiàn)代漢語常用成語的基本框架類型36種。成語與復合詞的框架不同之處，主要體現(xiàn)為以下三點構詞成分多樣化、框架類型多樣化、框架組合復雜化。此外，我們還討論了述謂結構復雜化的主要途徑、語義框架的層次性和框架組合的自由度等問題。關鍵詞成語；構詞法；語義框架