中美現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理比較研究.pdf

1、20世紀(jì)80年代以前，美國大學(xué)之間的學(xué)分互認(rèn)和授予學(xué)位制度很嚴(yán)格，并不給在異地完成該校學(xué)業(yè)的學(xué)生授予學(xué)位，這使一些身處異地的學(xué)生很難取得大學(xué)學(xué)位，造成人才培養(yǎng)的缺失。為此，美國聯(lián)邦政府提出以發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育為重點，推動美國高等教育的改革與發(fā)展。此后，美國各大學(xué)紛紛實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中本科教育占有重要的核心地位。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程本科高等教育已經(jīng)成為美國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育中發(fā)展最快、規(guī)模最大的組成部分。隨著這一新型教育形

2、式在美國的不斷確立，其教學(xué)管理體系也日趨成熟，具有形式靈活多樣、管理科學(xué)高效等特點。與美國相比，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育起步較晚。中國教育部自1999年才開始在四所重點大學(xué)內(nèi)舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點工程。經(jīng)過幾年的發(fā)展，到目前為止，我國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育試點的高校共有68所。由于起步較晚，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理還處于嘗試和摸索階段，在教學(xué)管理制度、課程體系、教學(xué)評估體系等方面還存在諸多問題，尚未形成具有自身特點的教學(xué)管理體系。

3、 本文從現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理的基本概念和特點入手，采用查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)上調(diào)查和比較研究的方法，對中國和美國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的研究，通過對兩國現(xiàn)狀的比較，分析了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理中存在的主要問題，在借鑒美國比較成熟的現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育本科教學(xué)管理體系的基礎(chǔ)上，運用建構(gòu)主義理論，從本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理制度、課程體系、學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和教學(xué)評估體系五個方面提出了對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育