現(xiàn)代遠程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息社會和知識經(jīng)濟對知識和人才的需求日益增加，人們對繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)的熱望亦日益增長，為了滿足人們的學(xué)習(xí)需求，我國不斷擴大遠程高等教育的發(fā)展規(guī)模，發(fā)展形式方興未艾。但目前我國沒有統(tǒng)一的遠程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價標準，阻礙了遠程高等教育的發(fā)展，因此，探討現(xiàn)代遠程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價指標體系是目前我國遠程高等教育研究中的主要課題。 現(xiàn)代遠程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價指標體系是在心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上建

2、立起來的。以多元智能理論、形成性學(xué)習(xí)評價理論和發(fā)展性教育評價理論為基礎(chǔ)，從遠程高等教育實際出發(fā)，采用文獻研究、調(diào)查問卷和實際應(yīng)用相結(jié)合的方法，使用評價理論以及層次分析法等一些數(shù)學(xué)模型和工具，分析了本研究中影響遠程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價的重要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確立了遠程高等教育教學(xué)質(zhì)量評價三級指標體系，包括6項一級指標，30項二級指標，95項三級指標，并給出了綜合評價模型。 指標體系覆蓋了整個遠程高等教育教學(xué)全過程，突出了遠程高等教育