高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理、有效教學(xué)評(píng)價(jià)及質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究.pdf

1、國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為人才培養(yǎng)的基地，卓越的教學(xué)質(zhì)量是其自身發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力提高的根本保證。高等教育的質(zhì)量問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，雖然不少研究者對(duì)高等教育問(wèn)題進(jìn)行探討，但是相關(guān)文獻(xiàn)研究表明多數(shù)研究者將注意力集中在教師教學(xué)有效性的研究上，而忽視了教學(xué)系統(tǒng)因素的協(xié)同作用研究，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性在高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理中的作用研究。因此，本文在高等教育背景下系統(tǒng)地研究教學(xué)質(zhì)量，探討高等教育教學(xué)質(zhì)量形成的

2、機(jī)理，建立有效教學(xué)評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建高等教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)和促進(jìn)高校本科教學(xué)質(zhì)量的整體改進(jìn)具有較高的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。 本文的第一部分（第2，3章）是高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理研究。本文的研究假設(shè)和概念模型是建立在系統(tǒng)吸取前人理論成果的基礎(chǔ)上，致力于研究高等教育教學(xué)關(guān)鍵系統(tǒng)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成的影響以及關(guān)鍵系統(tǒng)因素之間的相互作用關(guān)系。論文建立結(jié)構(gòu)方程模型，分析檢驗(yàn)高等教育教學(xué)系統(tǒng)各維度對(duì)教學(xué)結(jié)果各維度的直

3、接和間接作用。模型中，本文將學(xué)生作用分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，教師作用分為教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為三個(gè)維度，教學(xué)結(jié)果從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生滿意兩個(gè)維度測(cè)評(píng)，教學(xué)支持統(tǒng)一歸在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究。 高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理的實(shí)證分析分兩階段進(jìn)行，第一階段為探索性研究，主要通過(guò)因子分析篩選量表問(wèn)項(xiàng)和形成最終問(wèn)卷，運(yùn)用效度及信度分析確定樣本數(shù)據(jù)的可靠性，對(duì)概念模型進(jìn)行分析，修正概念模型；第二階段是驗(yàn)證性研究，主要是在大范圍抽樣的

4、基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)322份有效問(wèn)卷的實(shí)證分析驗(yàn)證探索性研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。 第一部分研究得到如下結(jié)論：（1）高等教育教學(xué)質(zhì)量形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)關(guān)鍵因素不僅對(duì)教學(xué)質(zhì)量的形成具有顯著的直接作用，還通過(guò)對(duì)其它系統(tǒng)因素的影響間接影響教學(xué)質(zhì)量，具有間接效應(yīng)。（2）教學(xué)系統(tǒng)各因素之間相互影響相互作用。一般研究通常將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)的促動(dòng)因素，視為學(xué)習(xí)的一個(gè)自變量。本文研究結(jié)果表明在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到來(lái)自教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行

5、為的影響，具有可變性。（3）學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征對(duì)高等教育教學(xué)系統(tǒng)因素和學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的影響。 本文第二部分（第4章）研究是在第一部分教學(xué)質(zhì)量形成機(jī)理的研究成果之上，構(gòu)建了基于馬田系統(tǒng)（MTS）的高等教育有效教學(xué)評(píng)價(jià)模型。論文在第一部分證明了學(xué)習(xí)結(jié)果受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、教師素質(zhì)和教學(xué)行為四個(gè)因素直接影響。因此，有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究采用此四個(gè)維度的30個(gè)質(zhì)量特征指標(biāo)作為研究模型的原始基準(zhǔn)空間，使用正交表和信噪比進(jìn)行基準(zhǔn)空間