直面道德沖突:中學(xué)道德教育的檢視與革新.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、作為一個古老和永恒的話題,道德不僅關(guān)系到社會利益的維系和調(diào)節(jié),也關(guān)系到一個人的立身處世、健康成長和幸福生活。因此,道德教育是學(xué)校教育的重中之重。學(xué)生個體道德的發(fā)展是一個不斷遭遇道德沖突,進(jìn)行道德沖突的解決和轉(zhuǎn)換,使道德水平逐漸由低一級水平向高一級水平運動的過程。我國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型,人的主體意識逐漸覺醒,社會規(guī)范、個人生存方式和社會活動方式都發(fā)生了重大變化,價值觀念由一元化走向多元化,這些都給學(xué)生的道德發(fā)展帶來了道德沖突。我國

2、新的一輪課程改革要求突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利和自由,重視學(xué)生獨立性、自主性和能動性的培養(yǎng),提倡給學(xué)生個體更多的發(fā)展空間。學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)律以及社會與教育的變革,要求我們在學(xué)校道德教育中就學(xué)生道德沖突的產(chǎn)生、引導(dǎo)和轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行檢視和革新,以促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展,提高道德教育的針對性和實效性,努力實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。 不同時期以及不同的人對道德及道德沖突有不同的理解。本研究在對道德及道德沖突概念進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,認(rèn)為道德是以善惡

3、評價形式調(diào)節(jié)人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的行為規(guī)范及其相應(yīng)行為、活動的總和。一般來說,道德以一定社會經(jīng)濟關(guān)系、歷史文化傳統(tǒng)和社會意識形態(tài)影響下的善惡觀念為評價標(biāo)準(zhǔn),以非制度化規(guī)范的形式表現(xiàn)自己并發(fā)揮作用,因而是一種非制度化的利益調(diào)節(jié)機制。這種調(diào)節(jié),不是依靠強制、威脅手段來實施,而是靠人們的內(nèi)心信念和社會輿論來維護(hù)。道德沖突的產(chǎn)生則是一定情境下社會對個體提出的道德要求與個體已有道德水平發(fā)生的矛盾。這種矛盾,可能是新的道德要求與原有道德信

4、念水平的矛盾,或是與個體的情感體驗的矛盾,或是與個體利益相關(guān)的道德行為選擇的矛盾。因此,道德沖突主要表現(xiàn)為同一主體或不同主體間在道德信念、情感、行為層面上的沖突。社會已有的道德文化影響學(xué)生的道德沖突,個體遭遇道德沖突,對他的道德發(fā)展可能造成積極的影響,也可能造成消極的影響。 通過觀察訪談和對大量材料的分析,筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生的道德沖突主要表現(xiàn)在道德信念的沖突、道德情感的沖突和道德行為沖突三方面。道德信念的沖突主要表現(xiàn)為社會與自我

5、間的矛盾,道德情感的沖突主要表現(xiàn)為正義感的沖突,道德行為的沖突主要表現(xiàn)為社會公德行為和消費行為的失范。造成學(xué)生道德沖突的成因有外部原因和內(nèi)部原因兩個方面。外部原因主要有:社會的轉(zhuǎn)型帶來道德沖突的加劇;校園文化倫理精神的缺失導(dǎo)致道德沖突;教育目的與手段的不一致引起道德沖突。內(nèi)部原因主要有:道德沖突是道德發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié);道德沖突是道德發(fā)展的內(nèi)部動力。 在我國的道德教育中,對學(xué)生道德沖突的合理性和客觀性存在著重視不夠甚至漠視的傾向。主

6、要表現(xiàn)為:知性道德教育目標(biāo)使道德沖突被僭忘;灌輸性道德教育方式導(dǎo)致道德沖突滯留;教育的“工具化”和“教育萬能”帶來學(xué)校視野內(nèi)和社會視野內(nèi)道德教育途徑的單一性,由此帶來了道德沖突解決途徑的斷裂;道德教育內(nèi)容的一元化致使道德沖突遮蔽。針對上述存在問題,提出以下道德教育革新策略:道德教育觀念上,應(yīng)承認(rèn)學(xué)生道德沖突的合理性;道德教育內(nèi)容上,做到一元化與多元化相結(jié)合;道德教育目標(biāo)上,由知性化到生活化;道德教育方式上,從灌輸走向交往對話;道德教育途

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