中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)者的情感與合作學(xué)習(xí).pdf

1、近年來，中國有上千萬初中畢業(yè)生在各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。這些學(xué)生考不取普通高中，不得不到職業(yè)技術(shù)學(xué)校接受教育。他們是中國應(yīng)試教育體制下的所謂“失敗者”，是受教育者中的“弱勢群體”：在情感方面急需關(guān)愛；在認(rèn)知方面有待提高。外語教學(xué)歷來是中等職業(yè)學(xué)校的英語教師感到頭疼的問題。在英語課堂里，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于過去的挫折而表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、被動、焦慮、緊張；有些學(xué)生顯得不可理喻，厭倦、漠視甚至敵視，其主要原因僅僅因為英語是非專業(yè)課。課堂氣氛或壓抑沉悶

2、，或嘈雜聲一片，令許多老師失望。盡管90％的學(xué)生認(rèn)識到在現(xiàn)代信息社會，英語對個人前途至關(guān)重要，卻不愿意學(xué)英語。原因有三：首先，據(jù)統(tǒng)計，大部分學(xué)生走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校緣于中考英語科目的得分過低。不幸的經(jīng)歷如夢魘般纏綿在腦際，他們需要時間以恢復(fù)勇氣和信心。其次，英語課并非左右學(xué)生畢業(yè)的關(guān)鍵科目。部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要把時間與精力投入在英語學(xué)習(xí)上。第三，大部分職校生存在嚴(yán)重的自卑心理，認(rèn)為走進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是低人一等，學(xué)好學(xué)壞一個樣。許多中等職業(yè)學(xué)

3、校的英語教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他們認(rèn)為：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)習(xí)者為中心”的語言學(xué)習(xí)模式并不現(xiàn)實，因為不控制課堂將引發(fā)更多學(xué)生的不良行為。一些教師甚至認(rèn)為，執(zhí)教于中等職業(yè)學(xué)校難以激發(fā)熱情，缺乏成就感。考慮到以上問題，研究者認(rèn)為：導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱既有外在因素，也有內(nèi)在的原因。在這樣的背景下，注重語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用，顯然是不明智的，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭惡教師，以至于逃學(xué)或輟學(xué)。 當(dāng)

4、代教育的重要目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展。然而，不管是在東方還是西方，以往乃至現(xiàn)在的教育在情感方面都有兩個誤區(qū)。第一，重視知識和智力的發(fā)展，忽視情感的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)“情感空白”(Golem趾，1995)。第二，忽視情感與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系。人本主義心理學(xué)強調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩個方面統(tǒng)一起來(Amold&B∞wn，1999)。J觚eAmold指出：培養(yǎng)全面人才、在課堂上把理智與心靈統(tǒng)一起來可以通過課程的所有科目實現(xiàn)，

5、二語或外語學(xué)習(xí)也不例外。語言教育與其他學(xué)科一樣，應(yīng)該以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)。解決情感問題可以提高語言教學(xué)的效果。一方面，注重情感能夠產(chǎn)生更有效的語言學(xué)習(xí)。過度消極的情感如焦慮、憤怒、恐懼、緊張、懷疑、沮喪等等，影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。另一方面，語言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感。比如，合作語言學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的人際交往能力。而人際交往能力正是情感教育的

6、一個重要方面。 合作學(xué)習(xí)鼓勵并支持有利于語言學(xué)習(xí)的情感因素。它作為一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，研究和利用教學(xué)中的人際關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生、師師合作，以小組活動為基本教學(xué)形式，運用團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人文關(guān)懷，它抵御仇恨、暴力和反社會行為。引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、改善課堂

7、氛圍、提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。 本研究調(diào)查并分析中職生的情感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)職校生中存在嚴(yán)重的情感空白。因此，建議中職生的語言教育第一目標(biāo)應(yīng)鎖定在情感教育上。鑒于合作學(xué)習(xí)的種種優(yōu)勢，研究者在教學(xué)實踐中運用合作小組學(xué)習(xí)，幫助恢復(fù)學(xué)生的積極情感。研究結(jié)果表明合作語言學(xué)習(xí)受到學(xué)生普遍歡迎，不僅完善了學(xué)生的人格、充分利用了學(xué)生的自我教育潛力，而且大面積提高了學(xué)生英語水平。 120名學(xué)生參與本次教學(xué)實驗與研究。他們被