中等職業(yè)學校英語學習者的情感與合作學習.pdf

1、近年來，中國有上千萬初中畢業(yè)生在各類職業(yè)技術(shù)學校學習。這些學生考不取普通高中，不得不到職業(yè)技術(shù)學校接受教育。他們是中國應試教育體制下的所謂“失敗者”，是受教育者中的“弱勢群體”：在情感方面急需關(guān)愛；在認知方面有待提高。外語教學歷來是中等職業(yè)學校的英語教師感到頭疼的問題。在英語課堂里，教師發(fā)現(xiàn)一些學生由于過去的挫折而表現(xiàn)出拘謹、被動、焦慮、緊張；有些學生顯得不可理喻，厭倦、漠視甚至敵視，其主要原因僅僅因為英語是非專業(yè)課。課堂氣氛或壓抑沉悶

2、，或嘈雜聲一片，令許多老師失望。盡管90％的學生認識到在現(xiàn)代信息社會，英語對個人前途至關(guān)重要，卻不愿意學英語。原因有三：首先，據(jù)統(tǒng)計，大部分學生走進中等職業(yè)學校緣于中考英語科目的得分過低。不幸的經(jīng)歷如夢魘般纏綿在腦際，他們需要時間以恢復勇氣和信心。其次，英語課并非左右學生畢業(yè)的關(guān)鍵科目。部分學生認為沒有必要把時間與精力投入在英語學習上。第三，大部分職校生存在嚴重的自卑心理，認為走進職業(yè)學校學習就是低人一等，學好學壞一個樣。許多中等職業(yè)學

3、校的英語教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式。他們認為：從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學習者為中心”的語言學習模式并不現(xiàn)實，因為不控制課堂將引發(fā)更多學生的不良行為。一些教師甚至認為，執(zhí)教于中等職業(yè)學校難以激發(fā)熱情，缺乏成就感?？紤]到以上問題，研究者認為：導致學生的英語學習動機薄弱既有外在因素，也有內(nèi)在的原因。在這樣的背景下，注重語言學習的認知因素，忽視情感因素對語言教學和學習的作用，顯然是不明智的，甚至導致學生厭惡教師，以至于逃學或輟學。 當

4、代教育的重要目的是促進人的全面發(fā)展。然而，不管是在東方還是西方，以往乃至現(xiàn)在的教育在情感方面都有兩個誤區(qū)。第一，重視知識和智力的發(fā)展，忽視情感的培養(yǎng)，以至于出現(xiàn)“情感空白”(Golem趾，1995)。第二，忽視情感與認知之間不可分割的關(guān)系。人本主義心理學強調(diào)，要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來(Amold&B∞wn，1999)。J觚eAmold指出：培養(yǎng)全面人才、在課堂上把理智與心靈統(tǒng)一起來可以通過課程的所有科目實現(xiàn)，

5、二語或外語學習也不例外。語言教育與其他學科一樣，應該以促進人的發(fā)展為目標。解決情感問題可以提高語言教學的效果。一方面，注重情感能夠產(chǎn)生更有效的語言學習。過度消極的情感如焦慮、憤怒、恐懼、緊張、懷疑、沮喪等等，影響學習潛力的正常發(fā)揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。另一方面，語言教學也能幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。比如，合作語言學習有助于培養(yǎng)學習者的人際交往能力。而人際交往能力正是情感教育的

6、一個重要方面。 合作學習鼓勵并支持有利于語言學習的情感因素。它作為一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，研究和利用教學中的人際關(guān)系，倡導師生、生生、師師合作，以小組活動為基本教學形式，運用團體成績作為評價標準，可以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、促使學生形成良好的心理品質(zhì)和社會技能。合作學習體現(xiàn)了人文關(guān)懷，它抵御仇恨、暴力和反社會行為。引導中等職業(yè)學校語言學習者進行合作學習，將激發(fā)學習者的學習熱情、改善課堂

7、氛圍、提高學習與教學效率，促進學生個人的全面發(fā)展。 本研究調(diào)查并分析中職生的情感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)職校生中存在嚴重的情感空白。因此，建議中職生的語言教育第一目標應鎖定在情感教育上。鑒于合作學習的種種優(yōu)勢，研究者在教學實踐中運用合作小組學習，幫助恢復學生的積極情感。研究結(jié)果表明合作語言學習受到學生普遍歡迎，不僅完善了學生的人格、充分利用了學生的自我教育潛力，而且大面積提高了學生英語水平。 120名學生參與本次教學實驗與研究。他們被