探究-反思教學模式對提高中師生科學素養(yǎng)的調(diào)查.pdf

1、人們認為探究式學習能在潛移默化中提高學生的科學素養(yǎng)，筆者認為這種說法有片面性。韋鈺院士指出：科學知識、科學探究、科學精神以及科學態(tài)度是公民的科學素質(zhì)發(fā)展取向的重要決定性因素。顯然，科學知識在探究式學習中處于顯性地位，但是通過探究式學習，學生真的能對科學正確理解，形成正確的科學價值觀和實驗觀這些科學素養(yǎng)嗎?筆者認為科學精神、科學態(tài)度屬于主觀意識，在課堂教學中被誤解、忽視的現(xiàn)象很普遍。
　　 本研究主要解決兩個問題：
　　

2、1、學生通過探究式學習能否自發(fā)形成科學精神、科學態(tài)度等科學素養(yǎng)。
　　 2、和純探究式教學相比，探究—反思教學模式對提高學生科學素養(yǎng)的效果。
　　 作者用了一個學期的時間，將一年級四個班級分成兩組，分別使用純探究式教學模式和探究一反思教學模式，開展對比研究。具體針對三種科學素養(yǎng)，即科學價值觀、實驗觀、科學學習目的觀，通過四次調(diào)查問卷，篩選了2組共40個數(shù)據(jù)。得出結論是：
　　 1、自我領悟?qū)π纬煽茖W價值觀的效果有