高一學生物理提問能力培養(yǎng)的研究.pdf

1、隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深入，物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究得到越來越多的關(guān)注。但目前研究和課堂實踐主要側(cè)重于教師的提問，對學生的提問的研究則較少涉及，更缺乏實證研究。本文運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和實驗法，對高一學生的物理提問能力進行了實證研究。論文在闡述物理教學中培養(yǎng)學生提問能力的理論基礎(chǔ)上，以廣東實驗中學部分學生作為樣本，通過問卷對高一學生物理提問能力的情況進行了調(diào)查研究，基于調(diào)查的結(jié)果提出了培養(yǎng)學生物理提問能力的教

2、學策略，并進行了為期三個月的教學實踐。研究結(jié)果表明：
　　 （1）即使是重點中學，當前高一學生的物理提問意識并不強，主動提問的學生所占的比例不高；學生很少質(zhì)疑物理教材，提出的問題多是課堂聽不懂的地方和不會做的習題，學生遇到問題更喜歡與同學討論。就提問水平而言，學生提出的問題大部分是低水平問題，問題水平越高，提問數(shù)量越少。男女生在提問能力上基本無差異，只是男生在高水平問題提出上優(yōu)于女生，且學生的提問能力強弱與其平時物理學習成績的高

3、低無關(guān)。
　　 （2）要有效的培養(yǎng)學生的物理提問能力，教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛和問題情境，鼓勵、引導學生提出問題，還要做出示范，授之以法。
　　 （3）為了檢驗教學策略的適用性和具體效果，筆者選擇廣東實驗中學高一兩個普通班（一個為實驗班，一個為對照班）為實驗對象，進行了為期三個月的物理課堂教學實驗研究。實驗結(jié)果表明：實驗班學生的問題意識有所提高；實驗班學生在測試中提出的低水平問題和高水平問題數(shù)量多于對照班，而且問題表