語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

1、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力十堰市文錦學(xué)校曾競(jìng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在新課改的理念下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，讓學(xué)生自由表達(dá)，提出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多課堂更多關(guān)注教師教，教師忙于課前深掘教材，精心設(shè)

2、計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幾乎都圍繞著一條規(guī)律教學(xué)，那就是:提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師是主宰者，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師提出什么樣的問(wèn)題，學(xué)生就思考什么樣的問(wèn)題，雖然整堂課達(dá)到了預(yù)定的效果，但學(xué)生的思維，提出問(wèn)題的能力受到限制，培養(yǎng)出的人才也缺乏創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新意識(shí)。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力呢我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手:一、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲

3、求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出懼怕提問(wèn)的心理：一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除害怕提問(wèn)的心理障礙，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)放下架子，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地將自己對(duì)課文的各種感受和疑問(wèn)提出來(lái)，并積極保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差而提出比較幼稚

4、問(wèn)題的學(xué)生要滿腔熱情地給以鼓勵(lì)，幫助他們樹立積極進(jìn)取的自信心，切忌指責(zé)和嘲笑。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勇于探索，異想天開，不唯教材，不唯師，甚至可以“班門弄斧”。這樣才能激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，更進(jìn)一步去探索問(wèn)題，從而敢于提出更多的問(wèn)題，真正做到讓學(xué)生帶者問(wèn)題來(lái)，又帶著問(wèn)題走出去。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生質(zhì)疑欲望在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)外，還有努力創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境。俗話說(shuō)思考從疑問(wèn)開始，

5、對(duì)新知識(shí)的出現(xiàn)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，以引發(fā)學(xué)生好奇、期待，積極思考的探究質(zhì)疑欲望，促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和分析。例如，教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺(jué)。但迷信教材、老師，沖破標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才可以使學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)，新思路，新方法。四、深入思考，引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)在課堂上給予學(xué)生足夠的展示個(gè)性，提出問(wèn)題的空間，但是并不是

6、每個(gè)學(xué)生都能從文本中獲取有價(jià)值的信息進(jìn)行有效提問(wèn)。我們倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，大膽提問(wèn)，但是更有價(jià)值的提問(wèn)可以提高課堂的效率。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)呢？首先，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)別人提出的問(wèn)題要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不要遇到難題就打退堂鼓，期待別人，要懂得深入思考。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的形成是思考的結(jié)果，而沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)支撐，問(wèn)題就缺乏深度，喪失價(jià)值和意義，所以只有正確地思考才能提出深刻的問(wèn)題。其次，語(yǔ)文教學(xué)中

7、要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，它要求我們轉(zhuǎn)換角度去思考問(wèn)題，在同中求異，思維不局限于一種模式，一個(gè)方面，是多向的、變通的。在語(yǔ)文課中要常常用這樣一些語(yǔ)言來(lái)開啟學(xué)生發(fā)散思維的智慧大門。比如，除此之外你還有那些思考還有什么新鮮獨(dú)到的見(jiàn)解有沒(méi)有比書上更好的方法等等，讓學(xué)生從多角度地去思考，探索問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。再次，幫助學(xué)生樹立批判意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提出問(wèn)題的能力。語(yǔ)文知識(shí)并不是一成不變的，知識(shí)的本

8、質(zhì)不斷變化，不斷地推陳出新，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受，如果不經(jīng)過(guò)自己的思考，就會(huì)出現(xiàn)盲從，就會(huì)人云亦云。長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都把語(yǔ)文教科書信奉為權(quán)威而全盤接受，哪怕對(duì)不正確的問(wèn)題，也不敢置疑，對(duì)于現(xiàn)狀，我們的教師要幫助學(xué)生樹立起批判意識(shí)，做到有自己的思考，敢于否定前人的觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信與盲從，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。由此可見(jiàn)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那就必先讓其擁有問(wèn)題，要使我們的教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，那就必須由過(guò)去“為問(wèn)題而教”轉(zhuǎn)

9、變?yōu)榻裉斓摹敖潭鷨?wèn)題”，促使學(xué)生主動(dòng)去探究。問(wèn)題能力在于學(xué)生，而能不能從問(wèn)題貫穿教學(xué)卻在教師，教師為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，最佳的問(wèn)題教學(xué)情境，喚起學(xué)生提問(wèn)的欲望，“授學(xué)生以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不僅能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生相互提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題逐步引導(dǎo)他們完成由舊知識(shí)向新知識(shí)的過(guò)渡，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考