高一學(xué)生物理信息遷移題的表征研究.pdf

1、隨著我國高中課程改革的開始，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何提高學(xué)生解決問題的能力成為研究的熱點。我們的學(xué)生在問題解決的過程中遇到做過、訓(xùn)練過的題目，一般可以順利解決，可當(dāng)碰到新的物理情景時，往往不知從何入手。這類問題我們稱之為物理信息遷移題。 問題表征是問題解決者在頭腦中以某種理解來呈現(xiàn)問題，使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間，是問題解決者對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)。本文以認知心理學(xué)中信息加工理論為指導(dǎo)，采用認知作業(yè)

2、法和口語報告法，對高一學(xué)生物理信息遷移題的表征情況進行了研究，探討了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生物理信息遷移題的表征異同。研究結(jié)果表明： 1.根據(jù)物理信息遷移題中題給信息與問題解決者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的相似程度，可將物理信息遷移題分為開放性問題和封閉性問題兩種類型。研究發(fā)現(xiàn)高中生在解決不同類型的信息遷移題的過程中，字面表征和數(shù)學(xué)表征兩個階段所耗時間區(qū)別不大，但在數(shù)學(xué)表征階段表征正確與否有一定差別；而樸素表征和物理表征的建立在耗時的多少、表征的

3、正確與否等方面有明顯的差異。 2.根據(jù)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在解決物理信息遷移問題中行為表現(xiàn)的口語報告的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在信息加工能力、知識結(jié)構(gòu)以及遷移應(yīng)用物理知識和原理的方法等方面都存在著顯著的差異。 根據(jù)研究的結(jié)果本文提出了提高高中生物理信息遷移題表征能力的策略，即重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的知識重構(gòu)能力、發(fā)展學(xué)生的元認知水平、培養(yǎng)學(xué)生的非智力品質(zhì)等策略，期望能為高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的