中學(xué)生的思維風(fēng)格及其對問題表征的影響.pdf

1、問題表征是根據(jù)問題情境所提供的信息和自己已有的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題結(jié)構(gòu),構(gòu)建問題空間的過程,它受個體思維風(fēng)格等認(rèn)知差異的影響。本文在理論分析的基礎(chǔ)上,編制出《中學(xué)生思維風(fēng)格問卷》,以此測查中學(xué)生不同的思維風(fēng)格類型,探究作為個體差異的思維風(fēng)格對中學(xué)生問題表征的影響。
　　 研究中,首先對中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)研,根據(jù)學(xué)生習(xí)慣化的學(xué)習(xí)方式、解題行為及不同思維偏好編制項(xiàng)目,通過專家評定篩選修改題目,編制出信、效度較高的《中學(xué)生思維風(fēng)格問卷》

2、。對所選中學(xué)生樣本進(jìn)行施測,經(jīng)過因子分析得出思維風(fēng)格的六個維度:空間圖形性、言語符號性、分析-綜合性、線性-非線性、發(fā)散-集中性、抽象概括性。對學(xué)生思維風(fēng)格進(jìn)行性別差異比較發(fā)現(xiàn),在空間圖形思維、言語符號思維、思維的發(fā)散-集中性等方面存在性別差異,男生得分均比女生高。
　　 在中學(xué)生思維風(fēng)格結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上,選取其中偏于“空間圖形思維”和偏于“言語符號思維”兩類個體,進(jìn)一步采用2(思維風(fēng)格類型:空間圖形、言語符號)×2(性別:男、

3、女)×2(題型:有電路圖、無電路圖)的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),探索其對中學(xué)生物理問題表征的影響。結(jié)果顯示:(1)偏于空間圖形思維和偏于言語符號思維的中學(xué)生在物理應(yīng)用題表征層次上顯示出顯著差異。偏于空間圖形思維風(fēng)格的學(xué)生問題表征得分高于言語符號性學(xué)生。(2)偏于空間圖形思維和偏于言語符號思維的中學(xué)生在物理應(yīng)用題解決得分上有顯著的差異,空間圖形性思維風(fēng)格學(xué)生問題解決得分高于偏言語符號思維的學(xué)生。(3)題型不同,學(xué)生得分差異顯著,無圖題型得分高于有圖題