農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備研究.pdf

1、兒童入學(xué)準(zhǔn)備是當(dāng)前國(guó)際層面上的學(xué)前教育熱點(diǎn)問題之一,大量研究證明了入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)于終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展具有重要意義。在入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究中,受到人們最多關(guān)注的是處境不利兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備,入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備上巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)階層、種族鴻溝帶來(lái)的學(xué)業(yè)失敗、貧困以及貧困在代際之間的惡性循環(huán)可能困擾和阻礙了社會(huì)的發(fā)展和安定。正因?yàn)槿绱?本研究聚焦處境不利的貧困農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備,通過定量和定性相結(jié)合的研究方法,探尋中國(guó)特有社會(huì)文化背景下貧困農(nóng)村地

2、區(qū)兒童接受早期教育狀態(tài)及其對(duì)與入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的影響。 本研究在對(duì)于入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的梳理分析的基礎(chǔ)上,開展了三個(gè)部分的研究： 第一部分對(duì)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本條件：早期教育基本現(xiàn)狀進(jìn)行了研究,通過對(duì)203名學(xué)前階段剛剛結(jié)束的貧困農(nóng)村地區(qū)兒童及其養(yǎng)育者的問卷和訪談研究,研究發(fā)現(xiàn),入園(班)率在性別上與留守都沒有顯著性差異,在民族上有顯著性差異,其中漢族入園(班)率處于優(yōu)勢(shì)。兒童在園(班)平均就讀年限為1

3、.99年,其中就讀3年和2年的幼兒人數(shù)較多,兒童在園(班)就讀年限與性別、民族以及留守/非留守都沒有顯著性相關(guān)。農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)歷類型有家庭養(yǎng)育、幼兒園、學(xué)前班和一年級(jí)混讀班,其中學(xué)前班人數(shù)最多。影響兒童獲得不同早期教育經(jīng)歷的主要因素是教育安置機(jī)構(gòu)資源的稀缺性和家庭經(jīng)濟(jì)因素。 第二部分研究了不同學(xué)前教育經(jīng)歷類型下的學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展?fàn)顟B(tài),并且尋找兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總

4、體情況并不樂觀,兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)比較狹窄,明顯聚焦于數(shù)字/計(jì)數(shù)(89.2％)和量的項(xiàng)目,而其他認(rèn)知范疇都處于被忽略狀態(tài)。入學(xué)準(zhǔn)備基本概念和Bracken總分不存在性別差異,存在民族、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就讀時(shí)間和和教育安置類型的顯著性差異。其中值得關(guān)注的是：在園就讀時(shí)間1年者與在讀時(shí)間0年者也有顯著性差異、幼兒園最好,混讀班與無(wú)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)歷者沒有顯著性差異。研究發(fā)現(xiàn)Bracken總分對(duì)于一年級(jí)末學(xué)業(yè)成績(jī)具有預(yù)測(cè)性。 第三部分圍繞著貧困地

5、區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展的教育環(huán)境展開分析,尤其是要揭示不同教育安置類型中農(nóng)村學(xué)前兒童早期接受教育的現(xiàn)狀,在教育環(huán)境中尋找可能導(dǎo)致入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)差異的重要因素。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園提供的多種切入方法學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)于完成入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備是非常重要,而幼兒園具有的有專業(yè)背景并且受到激勵(lì)的教師是課程成功實(shí)施的關(guān)鍵保障。相比之下,學(xué)前班的混齡大班額、單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及缺乏專業(yè)能力并且得不到激勵(lì)的教師是影響其促進(jìn)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要因素

6、。而低期望值造成混讀班在促進(jìn)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展中低效甚至無(wú)效。此外,幼兒園家庭的文化資本的優(yōu)勢(shì)更促進(jìn)了兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上最后研究者進(jìn)行了分析和討論,立足于更為宏觀的農(nóng)村學(xué)前教育政策和文化的背景,進(jìn)一步分析學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備存在問題的原因,并且提出一些建議和策略。研究者首先從反貧困理論和全民教育視角,指出應(yīng)該將促進(jìn)貧困地區(qū)兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展作為貧困農(nóng)村早期教育的核心問題。而在如何改善農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀部分,研究

7、者闡述了現(xiàn)實(shí)主義的立場(chǎng),提出通過增加農(nóng)村學(xué)前教育投入、調(diào)整農(nóng)村學(xué)前教育布局以及拓展學(xué)前教育通道等方式實(shí)行農(nóng)村兒童的學(xué)前一年義務(wù)教育,改善農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備條件。政府還應(yīng)該站在教育公平、未來(lái)人才發(fā)展的高度,必須加強(qiáng)貧困農(nóng)村地區(qū)的入學(xué)準(zhǔn)備教材建設(shè),圍繞著有利于學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展的認(rèn)知入學(xué)準(zhǔn)備緯度,設(shè)計(jì)農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備教材,從現(xiàn)有農(nóng)村師資的實(shí)際水平和兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備目標(biāo)出發(fā),設(shè)計(jì)更加具有操作性的教材和教具,加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前一年的課程和教材建設(shè)。