基于任務(wù)的中學(xué)英語語法教學(xué)研究.pdf

1、近幾十年來,在眾多的英語教學(xué)法流派中,交際法教學(xué)對中國的英語教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。與一直沿用的以語言形式結(jié)構(gòu)為主體的教學(xué)法相比,交際語言教學(xué)在聽和說方面產(chǎn)生了更好的效果,但其弊端——過分地強調(diào)語言意義的教學(xué),忽略語言形式的教學(xué)——在教學(xué)實踐中逐漸暴露出來。Skehan(1998:270)認(rèn)為,語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三方面都非常重要,它反映了能力的增長和有效使用語言的能力。為了使語言能力的三個方面(accuracy,fluency a

2、nd complexity)都得到發(fā)展,任務(wù)式教學(xué)法在世界范圍內(nèi)逐漸興起,并顯示出其巨大影響力。任務(wù)式教學(xué)法是交際教學(xué)法的一個新發(fā)展,通過讓學(xué)習(xí)者完成所設(shè)計的交際任務(wù)的方式,將語言形式教學(xué)與語言意義教學(xué)接合在一起。新世紀(jì)開始之際,國家中學(xué)英語教學(xué)大綱(SECC,2001)明確提出“提倡任務(wù)式教學(xué)法”。本文擬以當(dāng)代語言學(xué),心理學(xué)理論為指導(dǎo),運用最新教學(xué)研究成果,對我國的中學(xué)英語語法教學(xué)進(jìn)行探討——運用任務(wù)式教學(xué)法教定語從句,以期對目前中學(xué)

3、語法教學(xué)中所存在的問題能有一點啟示作用。本文共由四部分組成。第一部分:分析英語語法教學(xué)中所存在的問題,指出語言的準(zhǔn)確性與流利性對于語言應(yīng)用來說同等重要,不可偏廢。在此基礎(chǔ)上提出以任務(wù)式教學(xué)法教中學(xué)英語語法。第二部分:回顧任務(wù)式教學(xué)法在世界范圍內(nèi)所取得的研究成果、實踐經(jīng)驗。任務(wù)式教學(xué)法的研究主要在兩個方面,一是任務(wù)的類型,二是任務(wù)的完成條件。前者指出任務(wù)是雙向的還是單向的,開放的還是聚合的,信息是熟悉的還是陌生的,靜態(tài)的還是動態(tài)的,參與的

4、人數(shù)多與少等等,都將影響語言行為的不同方面(accuracy,fluency and complexity)。后者提出了完成任務(wù)的三個步驟(pre,duringandpost-task),以及這三個步驟的設(shè)計對語言準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的影響。在實踐過程中,能產(chǎn)生更多互動和溝通的任務(wù)以及哪種任務(wù)會產(chǎn)生更多的互動和溝通,已成為研究和關(guān)注的焦點。因為語言的互動和溝通將產(chǎn)生更多的使用語言的機(jī)會,其結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)習(xí)者interlanguage的

5、發(fā)展。第三部分:概述其形成過程,理論基礎(chǔ),基本原則。交際教學(xué)法在實踐過程中產(chǎn)生了高效的聽與說效果,但是卻未能產(chǎn)生相應(yīng)的語言準(zhǔn)確性(Skehan,2002:227),許多研究開始探索語言意義與語言形式的結(jié)合途徑。在此基礎(chǔ)上,任務(wù)式教學(xué)法得到發(fā)展。任務(wù)式教學(xué)法可以被看成是更加十足的交際教學(xué)法的翻版,它對語言形式的關(guān)注表明在語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性三方面都取得不斷進(jìn)步是可能的(2002:228)。任務(wù)式教學(xué)法是交際教學(xué)法的發(fā)展和進(jìn)步,認(rèn)知

6、學(xué)習(xí)理論是其重要的理論組成部分。skehan(1996:55)指出,不同任務(wù)類型的選擇將影響注意力的分配,在任務(wù)完成的各個階段,學(xué)習(xí)者注意力的分配將影響語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性的發(fā)展。第四部分:教學(xué)實驗。依據(jù)任務(wù)式教學(xué)法理論,以普通高中二年級學(xué)生為受試對象,以定語從句為實驗內(nèi)容,對任務(wù)式教學(xué)法教語法進(jìn)行了教學(xué)實驗。其結(jié)論是:任務(wù)式教學(xué)法教中學(xué)英語語法有助于學(xué)生學(xué)定語從句,在知識的理解、提高,尤其是知識的保持上,均顯示出其優(yōu)于傳統(tǒng)法教