中國學(xué)生的英語聽力理解與策略訓(xùn)練研究.pdf_第1頁
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1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中國學(xué)生的英語聽力理解與策略訓(xùn)練研究姓名:付巧玉申請學(xué)位級別:碩士專業(yè):基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師:漆書青20040401現(xiàn)代社會(huì)中,人們不僅要會(huì)通過文字材料來獲取信息,更要能聽懂對方的話語并且進(jìn)行言語交流。近二十年來,呀力理解的重要性不僅被意識(shí)到,面且研究者也越來越多,特別是上個(gè)世紀(jì)九十年代以來研究者從心理學(xué)的角度對它加以研究,出現(xiàn)了很多與此相關(guān)的理論。聽力理解已經(jīng)不是一個(gè)被動(dòng)的接受信息的過程,而是一個(gè)積極的思維過程,

2、同時(shí)它還是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理語言過程。隨著學(xué)界研究的不斷深入,它不再只是一個(gè)純經(jīng)驗(yàn)性的問題,它還是一個(gè)重要的理論問題。第一部分文獻(xiàn)綜述和問題的提出一、與聽力理解有關(guān)的理論11心理學(xué)中關(guān)于聽力理解的二種理論模型語言理解模型一般可分作兩大類:一類為系列模型(Cairns和Cairns,1976;Forster1979):另一類稱為相互作用模型(Lindsay&Norman1977;MarslenWilson&Tyler1980)。系列模型認(rèn)

3、為,言語理解經(jīng)歷著順序相對固定的~系列加工階段。依照這個(gè)模型,言語理解足從語音加工開始的,然后到詞匯,再到句法和語義的加工。信息流動(dòng)朝著一個(gè)方向,從較低的水平或階段進(jìn)入較高的水平或階段,相繼得到加工。一些研究者(如Richard,1990)把聽力理解過程分為“自上而下”的過程(topdownprocessing)和“自下面上”的過程(bottom—upprocessing)?!白陨隙隆钡男畔⒓庸し绞接纸懈拍铗?qū)動(dòng)加工方式(concept

4、—drivenprocessing)是從高層次的圖式和背景知識(shí)開始,以它們來預(yù)測、推測、吸收和同化輸入信息,并以抽象化的結(jié)果結(jié)束。背景知識(shí)的表現(xiàn)形式可以多種多樣,它可以是昕者對于所聽話題的先前知識(shí),可以是情景或語境知識(shí),也可以是聽者長期記憶中關(guān)于事物整體結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的“罔。、schema)。“自下而L”的信息加工方式又稱資料驅(qū)動(dòng)加工方式(datd—drivenprocessJng),是由剛進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng),這些具體信息激活

5、具體低層的圖式,理解過程因此從最具體最低層的圖式示例化(instantiation)開始,這樣從具體至Ⅱ抽象自下而上進(jìn)行,以高層次或較抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束(Adams&Collins,1979)。自下而上的過程是聽者運(yùn)用聽覺知識(shí)在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進(jìn)行理解。相互作用模型則認(rèn)為各種水平的加工以復(fù)雜的方式相互作用,信息并不是飄著一個(gè)方向流動(dòng),而且一些加工水平也是可以重疊的。這種模型既包括自下而上的加工,也包括自上而

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