幼兒園青年教師可持續(xù)發(fā)展過程的研究.pdf

1、可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界面臨的共同課題,中國全面建設(shè)小康社會也需要可持續(xù)發(fā)展.黨的十六屆三中全會首次提出科學(xué)的發(fā)展觀,科學(xué)的發(fā)展觀是以人為本的發(fā)展觀,也是可持續(xù)的發(fā)展觀.人的可持續(xù)發(fā)展在于教育,教育的社會職能要通過教師來實現(xiàn).教師的創(chuàng)造性勞動使人類社會得以延續(xù)和發(fā)展,是教育及社會可持續(xù)發(fā)展的重要因素.學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,社會對幼教質(zhì)量的需求日益提高,當(dāng)代和未來社會對幼兒教師素質(zhì)也提出了更高要求.當(dāng)代社會發(fā)

2、展的快節(jié)奏,教育背景的復(fù)雜化,使知識陳舊和能力退化的速度加快了,幼兒園青年教師必須不斷學(xué)習(xí),跟上時代的步伐,才能適應(yīng)社會的需要.因此,研究幼兒園青年教師繼續(xù)教育的問題和可持續(xù)發(fā)展問題成為時代需要.該文就幼兒園青年教師的可持續(xù)性發(fā)展問題進(jìn)行研究,論文分為四個部分,重點對青年教師可持續(xù)發(fā)展的過程進(jìn)行了較深入的研究.提出了幼兒園青年教師的可持續(xù)發(fā)展的具體目標(biāo)和發(fā)展的過程.這種可持續(xù)性發(fā)展的過程可分為三個階段:一是角色適應(yīng)階段;二是能力增長階段