中學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念對(duì)比研究.pdf

1、信念的重要性早已為人們所共知。在研究人類行為和學(xué)習(xí)的不同學(xué)科領(lǐng)域，目前信念已經(jīng)成為了研究的核心課題之一。作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教授的重要因素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和教師的信念在近年來(lái)受到了廣泛的關(guān)注，而且已經(jīng)成為全面深入理解教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵之所在。然而，在中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域直到最近幾年語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者的信念研究才引起了一些學(xué)者的關(guān)注，而且這方面的研究絕大多數(shù)只是局限在高校外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)，很少關(guān)注師生信念對(duì)于中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的影

2、響。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革，中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)以建議的形式提出了一些關(guān)于教師和學(xué)生所應(yīng)持有的信念。然而許多師生所持有的信念與此并不相符。所以對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中師生所持有的信念調(diào)查將是一個(gè)非常有意義的課題。關(guān)于師生信念的研究，以前的學(xué)者很少把二者綜合放在一起進(jìn)行研究。但是我們知道教學(xué)活動(dòng)是有教師和學(xué)生共同參與的互動(dòng)過(guò)程。因此，二者綜合放在一起研究將更加有助于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面了解。
　　 本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)揭示以下問(wèn)題：①中學(xué)

3、英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)持有哪些信念？②中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念又是什么？③師生所持有信念的共同點(diǎn)和不同之處主要體現(xiàn)在哪些方面？本文通過(guò)定量研究（問(wèn)卷）和定性研究（課堂觀察和訪問(wèn)）的形式，收集資料，數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS12.0進(jìn)行了分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，首先確認(rèn)了中學(xué)語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)所持有的信念，然后通過(guò)對(duì)比分析，揭示出他們持有信念之間的共性和差異性。在對(duì)兩名教師受試者進(jìn)行訪談和課堂行為的觀察后，我們進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查所獲得的結(jié)果。通過(guò)

4、分析問(wèn)卷調(diào)查以及相應(yīng)的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)：⑴教師與學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的信念差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言易于習(xí)得，而很少有學(xué)生持有相同的觀念。第二，大多數(shù)老師提倡學(xué)生大膽張口而不必過(guò)分在意發(fā)音是否準(zhǔn)確，而學(xué)生則更注重發(fā)音的準(zhǔn)確性。第三，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為老師應(yīng)該即時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，但所有的老師都認(rèn)為不應(yīng)該打斷學(xué)生的言語(yǔ)而立即糾正錯(cuò)誤。⑵教師與學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)信念的相同點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)能

5、持有相同的信念。他們都認(rèn)為在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)兒童比成人更具有優(yōu)勢(shì)；女性比男性更善于學(xué)習(xí)語(yǔ)言；能夠?qū)W好外語(yǔ)的人智商越高。第二，他們都認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科學(xué)習(xí)；了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。第三，所有的師生都不滿足課本學(xué)習(xí)；都非?？粗貙W(xué)習(xí)方法和重復(fù)練習(xí)。第四，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能，教師和學(xué)生都更加強(qiáng)調(diào)聽(tīng)和說(shuō)的重要性，都期望擁有純正流利的口語(yǔ)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析和進(jìn)一步的深入討論，我們得到啟示：無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該反思

6、自己的語(yǔ)言信念體系，找出不利于我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念的同時(shí)，要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化和構(gòu)建有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念體系。問(wèn)卷分析結(jié)果也表明，我們應(yīng)該給中學(xué)語(yǔ)言教師提供更多的理論支持和科學(xué)結(jié)論，讓他們更加確信自己的和當(dāng)前教學(xué)趨勢(shì)相一致的信念。此外，要幫助他們弄清一些模糊的概念，比如語(yǔ)法和口語(yǔ)的關(guān)系，流利與準(zhǔn)確的關(guān)系等。本文的研究挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師表面行為研究，指出了信念研究，以及信念和行為之間關(guān)系的研究對(duì)于教師行為的合理性尤為重要。同時(shí)也拓展了學(xué)習(xí)者個(gè)體