體育院校青年教師理論課教學質(zhì)量專家評估體系的研究和應(yīng)用.pdf

1、開展課堂教學質(zhì)量評估是促進課堂教學質(zhì)量提高的重要措施。有效的課堂教學質(zhì)量評估，可以產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動教師投入教學工作的積極性，促進教學內(nèi)容和方法的改革，提高教學質(zhì)量。因此，對課堂教學質(zhì)量評估體系進行深入系統(tǒng)的研究，從理論上和實踐上都已經(jīng)提到了議事日程。隨著教育部1999年以來一年一度“高校青年教師獎”的評選和頒發(fā)，我國體育院校就把加強青年教師素質(zhì)培養(yǎng)作為學校教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略重點。如何采取有效措施對青年教師進行考核與評估，確

2、保我國體育院校青年教師的教學質(zhì)量及制定合理的質(zhì)量評估體系，則是一個十分重要的課題研究。 本文選取全國多所體育院校的青年教師理論課課堂教學質(zhì)量專家評估體系為研究對象。以運動訓練學、教育學、統(tǒng)計學和系統(tǒng)科學作為理論指導(dǎo)；以課的基本結(jié)構(gòu)、基本過程、基本類型和基本特點作為研究內(nèi)容的基本依據(jù)；以文獻資料法、專家咨詢法、層次分析法和特爾菲法作為研究指標體系的基本方法。在教學實踐的基礎(chǔ)上進行了系統(tǒng)的設(shè)計與研究，設(shè)計出體育院校青年教師理論課課堂

3、教學質(zhì)量專家評估指標體系，引入科學的教育評估方法到理論課課堂教學質(zhì)量專家評估體系。并通過2004年度武漢體院青年教師理論課課堂教學質(zhì)量專家評估工作的實證研究，制定出適合體育院校青年教師理論課課堂教學質(zhì)量的專家評估體系。 同時本文針對理論課課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果做出科學、客觀、準確的定量和定性描述，比較分析青年教師理論課課堂教學質(zhì)量評估結(jié)果；探尋青年教師理論課課堂教學中存在的主要問題；為體育院校青年教師理論課課堂教學質(zhì)量評估提供科學