教師成為體驗(yàn)研究者的內(nèi)容與方法研究.pdf

1、社會的發(fā)展和教育自身的發(fā)展使得教師的角色發(fā)生了重大的變化，傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教師已不能適應(yīng)時代的要求。教師即研究者已經(jīng)成為當(dāng)今教育界普遍認(rèn)同的觀念。重返現(xiàn)實(shí)生活，以生活體驗(yàn)作為教育的起始點(diǎn)，成為一種新的思想研究趨勢。教師成為體驗(yàn)研究者是教師作為實(shí)踐者和研究者可行的方式。當(dāng)前許多教師的研究工作都含有體驗(yàn)研究的成分，如行動研究、敘事研究等，對體驗(yàn)對于人發(fā)展的重要意義有一定的認(rèn)識。體驗(yàn)研究更多的是強(qiáng)調(diào)一種研究態(tài)度，重視人的體驗(yàn)，關(guān)注人的生

2、命的完整性。教師具有專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了進(jìn)行體驗(yàn)研究的條件。但是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和知識本位的觀念使他們?nèi)狈w驗(yàn)研究的深層次認(rèn)識，也有許多教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，想做研究卻無從入手。本文試圖深化對體驗(yàn)研究的認(rèn)識，并對教師如何成為體驗(yàn)研究者提供策略。 論文分四章：第一章，緒論，包括選題緣由、文獻(xiàn)綜述、研究的意義、概念界定。第二章，教師為何要成為體驗(yàn)研究者，從成為研究者的必要性和可行性兩個方面進(jìn)行論證。第三章，在體驗(yàn)研究中成為