英語專業(yè)高低年級學生收聽注意力比較研究.pdf

1、聽力理解是一個積極的認知心理活動過程，它需要集中精力對信息進行加工，所以聽力理解與“注意”這個認知心理特征關(guān)系密切?！白⒁狻笔菍σ欢ㄊ挛锏闹赶蚝图?，它在近代心理學發(fā)展的初期已受到重視，后來隨著行為主義的興起和傳播，“注意”的研究幾乎被完全充斥。20世紀50年代中后期，認知心理學興起后，“注意”的研究得到廣泛關(guān)注，“注意”理論模式先后在研究中出現(xiàn)。盡管不能把聽力理解看成是單一的集中注意力的過程，注意力在聽力理解中起到的重要作用是無庸置疑

2、的，它是聽力理解的前提。在英語聽力教學中，注意力的集中始終是一個值得關(guān)注的問題。 在Broadbent，Treisman，Deutsches，Kahneman等人的“注意”理論模式，Shiffrin & Schneider等關(guān)于“注意”自動化加工和影響注意力因素的理論和前人研究的啟迪下，作者通過問卷和訪談的調(diào)查方式，對廣西師范大學外國語學院2004級（低年級）和2002級（高年級）的英語專業(yè)本科學生進行調(diào)查，目的是了解高低年級學

3、生收聽注意力情況，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，探討他們在聽力課堂上的注意力是否發(fā)生變化，變化的特征及引起變化的原因，試圖發(fā)現(xiàn)聽力成績和收聽注意力之間的內(nèi)在關(guān)系及其對聽力教學帶來的啟示，尋找改進英語聽力教學的有效方法，提高學生的收聽理解能力。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細分析和反復的比較，作者發(fā)現(xiàn)，在聽力教學中存在這樣一種現(xiàn)象：高年級學生的注意力普遍比低年級學生的注意力差；高年級學生的聽力成績沒有低年級學生的成績好；注意力相對集中與穩(wěn)定的學生的聽力成績往

4、往要比注意力差的學生的聽力成績好。調(diào)查結(jié)果還告訴我們，高、低年級學生之間的聽力注意力存在差異并不是他們智力因素的影響，而是他們在對待與聽力注意力有密切關(guān)聯(lián)的學習目的、動機、心態(tài)等上面發(fā)生變化所致。調(diào)查結(jié)果驗證了認知心理學理論所揭示的，在學習過程中，人的注意力與其動機、目的、心態(tài)和情緒是相互作用著、影響著的。調(diào)查研究結(jié)果給我們的重要啟示是，聽力學習是一個需要注意力高度集中的過程，故聽力教學則應是一個不斷為學習者創(chuàng)設“注意”因素，激發(fā)學習者

5、“注意”傾向的活動。學校、教師、學生等都應在提高收聽注意力問題上想方設法發(fā)揮好自己的角色。學校要提供良好的教學環(huán)境、設施與合理的教學課時；教師要有明確的教學目標和創(chuàng)新的教學方法，使用恰當?shù)穆犃Σ牧希?chuàng)設豐富而有趣的教學活動；學生要有明確的學習目的與穩(wěn)定的學習心態(tài)和濃厚的興趣，認真采取正確而得體的聽力策略。只有這樣，學生的收聽注意力才能被充分調(diào)動起來，達到從根本上提高聽力教學效果的目的。 論文共分為六大部分：引言、文獻回顧、研