高職有效課堂教學(xué)初探——以河南某高職院校為例.pdf

1、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,特別是在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的核心環(huán)節(jié)，其有效、高效與否，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育占據(jù)了高等教育的“半壁江山”，面對目前高等教育質(zhì)量有所下滑的局面，提高高職課堂教學(xué)有效性是必要的,進(jìn)而探析其影響因素，找出高效的課堂教學(xué)策略，不失為切實(shí)可行的做法。

2、 論文使用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談和課堂觀察的方法。以河南科技學(xué)院（原河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）為例，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和研究，試圖揭示出影響高職課堂教學(xué)因素。其實(shí)分析維度有很多方面和層面，在近似宏觀層面對其進(jìn)行多方位，立體交叉式探究也是一種有益嘗試。由此，本文以時間維度為主線，從課前、課中、課后角度交叉分析其他影響高職課堂有效性方面：在教學(xué)論維度上所劃分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)方式教學(xué)評價等方面，以及在現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)

3、論、信息論維度上分析了影響課堂教學(xué)有效性之——人力因素和物質(zhì)因素兩大方面，發(fā)現(xiàn)了目前高職課堂教學(xué)存在著低效甚至無效的現(xiàn)象：教師教學(xué)行為操作能力較差，高職教學(xué)理念缺乏深入；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然沿襲傳統(tǒng)模式；課堂上教學(xué)內(nèi)容忽視了人文精神的滲透，課堂教學(xué)生態(tài)有失平衡，教學(xué)環(huán)境欠佳，課堂上師生交往互動不明顯，教師角色沒有明顯變化；課堂管理水平有待提高等，這些現(xiàn)象都在制約著高職課堂有效性教學(xué)的發(fā)展和深化。 論文遵循提出問題——分析問題——解

4、決問題的思路，在對課堂教學(xué)的調(diào)查基礎(chǔ)上，多方位，立體式對影響課堂有效教學(xué)的因素進(jìn)行梳理和分析，構(gòu)建了課堂教學(xué)因素多維分析圖，進(jìn)而提出針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境、課堂管理和教學(xué)評價等方面的應(yīng)對措施。 全文分為5部分。 第一部分，提出問題。面對我國高等教育擴(kuò)招的局面，高等教育的質(zhì)量存在下滑的趨勢，而發(fā)展職業(yè)教育還是世界各國發(fā)展經(jīng)濟(jì)所進(jìn)行的、必要的教育改革經(jīng)歷的進(jìn)程。課堂教學(xué)作為教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量

5、將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此提高高職課堂教學(xué)的有效性，探析其影響因素，對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有著重要的意義。在此部分中，論文還在前人研究的基礎(chǔ)上，對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，以求找到解決問題的途徑。 第二部分，旨在采用多種研究方法對目前高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，明確了現(xiàn)在課堂教學(xué)存在著教師職教特點(diǎn)不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)方式未改觀、教學(xué)內(nèi)容人文精神的遺失、課堂生態(tài)不和諧、課堂管理有失科學(xué)的問題。 第三部分，概況了現(xiàn)在高職課

6、堂有效教學(xué)的特征。教學(xué)行為要以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為取向；應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容既要突出職業(yè)性，又重視人文性的滲透；高職教學(xué)生態(tài)要和諧平衡；課堂管理則要求科學(xué)有序。 第四部分，在分析現(xiàn)狀和特征的基礎(chǔ)上，論文對影響高職課堂教學(xué)的因素進(jìn)行立體式分析。從時間維度（課前、課中和課后）分析；從教學(xué)論維度（目標(biāo)、內(nèi)容和方式等）分析；從教學(xué)系統(tǒng)論維度（主要是人和物兩方面）分析，對教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)、教材等