一名成教英語教師自主專業(yè)化發(fā)展研究——以自身為資源.pdf

1、1996年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出了教師專業(yè)化的概念。此后十年間，教師專業(yè)化發(fā)展研究這一戰(zhàn)略性課題得到了極大的重視與發(fā)展。在我國，鐘啟泉教授(2000)指出，教師專業(yè)化成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一。 雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了不少教師專業(yè)化發(fā)展的研究，但仍存在著兩個(gè)重要缺陷：一是往往注重對(duì)國外相關(guān)研究的文獻(xiàn)整理，這對(duì)我們自己?jiǎn)栴}的解決沒有多大實(shí)際作用(金美福，2004)。另一方面來說，我國的此類研究多為教育研究者進(jìn)行的理論探

2、討，存在與教師、與具體教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以教師自身為資源的自主專業(yè)化發(fā)展研究極其匱乏。 本文主要根據(jù)不完全歸納法與陳述分析的研究方法，以作者自身為資源，研究了教師如何進(jìn)行以批判性的反思學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)與行動(dòng)研究為核心的自主專業(yè)化發(fā)展課題，并提出了包括教師博客的網(wǎng)絡(luò)資源也可能成為教師自主專業(yè)化發(fā)展的形式。研究結(jié)果證明研究在個(gè)人層面上是真實(shí)可行有效的，對(duì)教師教育等方面也有著一定的意義與價(jià)值。 本論文在教師的教育教學(xué)及專業(yè)化

3、發(fā)展的理論與研究層面有重要意義： (1)本論文通過批判性的反思性學(xué)習(xí)，結(jié)合行動(dòng)研究及反思性教學(xué)這兩個(gè)當(dāng)今教育界廣為提倡的教學(xué)研究方式，使教師可以獨(dú)立成為自主專業(yè)化發(fā)展研究的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者及評(píng)價(jià)者，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)化研究與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一； (2)本論文也突破性地以一個(gè)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成教英語教師的角度，關(guān)注了成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)過程，并倡導(dǎo)更多的研究者與教師關(guān)注這個(gè)在我國仍被忽略的教育領(lǐng)域，努力使我國的繼續(xù)教育與終身教育邁上一個(gè)

4、新的臺(tái)階； (3)本論文采用了教師自主專業(yè)化發(fā)展的個(gè)案模式，相當(dāng)于宏觀意義上的行動(dòng)研究，通過質(zhì)的研究進(jìn)行深入的觀察與細(xì)致的分析，通過行動(dòng)研究與反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，希望能為有志于專業(yè)化發(fā)展的廣大語言教師提供一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的參照模式，從而能更好地促進(jìn)教師的自主專業(yè)發(fā)展，共同努力促進(jìn)我國的外語教學(xué)。從另一方面來看，本論文也可以為師范大學(xué)的師范類教育提供一些新的思路，在其中，應(yīng)該可以根據(jù)他們各自對(duì)語言，對(duì)語言教學(xué)，對(duì)教師認(rèn)同及學(xué)生認(rèn)同