學(xué)生在應(yīng)用問題解決上的元認(rèn)知行為表現(xiàn)與信念.pdf

1、本論文探討了學(xué)生在解應(yīng)用題上元認(rèn)知行為的表現(xiàn)以及做應(yīng)用題信念對元認(rèn)知行為表現(xiàn)的影響程度。這里，元認(rèn)知行為表現(xiàn)包括2層意思，即元認(rèn)知行為在數(shù)量上的分布特征和在質(zhì)量上的水平效應(yīng)。做應(yīng)用題的信念僅限定在學(xué)生在解決應(yīng)用問題上的自信和毅力這2個(gè)側(cè)面?？疾煸J(rèn)知行為，將有助于我們深入理解它們增強(qiáng)和促進(jìn)問題解決過程的途徑。這樣，本研究關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知行為，其數(shù)學(xué)的價(jià)值就體現(xiàn)在從心理層面上進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)生在解題活動中的思維品質(zhì)；還關(guān)注解應(yīng)用題的信念對于元

2、認(rèn)知行為表現(xiàn)的影響程度，其學(xué)術(shù)的價(jià)值在于努力填補(bǔ)相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的空白之處。此外，研究的現(xiàn)實(shí)意義表現(xiàn)在改進(jìn)元認(rèn)知的評價(jià)和改進(jìn)應(yīng)用問題的教學(xué)這樣的2個(gè)方面。 研究的對象是16個(gè)小學(xué)四年級學(xué)生、15個(gè)初中二年級學(xué)生和11個(gè)高中二年級學(xué)生。共計(jì)42名，其中，男生22名，女生20名。所有的研究對象按照成績等因素分別被區(qū)分“優(yōu)秀生”、“中等生”和“學(xué)困生”這樣的三個(gè)類別，每類學(xué)生的人數(shù)分別為13、17、12名。研究的方法包括觀察、問卷、測試

3、、訪談和口語報(bào)告。通過觀察法和訪談法來鑒別學(xué)生在解決應(yīng)用問題上的元認(rèn)知行為。 研究的實(shí)證過程主要是根據(jù)元認(rèn)知行為表現(xiàn)的測查程序(與元認(rèn)知行為測查清單配合使用)和信念問卷量表，收集了包括學(xué)生解決應(yīng)用題的作業(yè)單、口語報(bào)告的錄音文件、觀察所得的記錄結(jié)果和問卷答題卡等在內(nèi)的原始數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的檢查、整理、分析，研究的一些發(fā)現(xiàn)如下： ①四年級學(xué)生(16個(gè))和高二學(xué)生(11個(gè))在“理解、分析、計(jì)劃、探索、實(shí)施和證實(shí)”結(jié)構(gòu)成分上沒有

4、類別或性別的差異，初二學(xué)生(15個(gè))在“計(jì)劃”結(jié)構(gòu)成分上存在類別的差異，在“分析、計(jì)劃、實(shí)施”結(jié)構(gòu)成分上存在性別的差異。四年級學(xué)生(16個(gè))和初二學(xué)生(15個(gè))在元認(rèn)知行為水平上存在類別以及性別的差異。高二學(xué)生(11個(gè))在元認(rèn)知行為水平上存在性別差異(無類別差異)。所有學(xué)生(42個(gè))在“理解”和“實(shí)施”結(jié)構(gòu)成分上存在年級之間的差異，沒有類別和性別的差異；在“分析、計(jì)劃、探索、證實(shí)”結(jié)構(gòu)成分上沒有年級的差異，也沒有類別和性別的差異。

5、 ②四年級學(xué)生(16個(gè))的自信程度較低，毅力程度很強(qiáng)，在自信上有性別差異，在毅力上有類別差異。初二學(xué)生(15個(gè))的自信和毅力程度都一般，在自信上有類別差異(無性別差異)，在毅力上有性別的和類別的差異。 ③所有學(xué)生(42個(gè))的自信程度比較低，但毅力程度較強(qiáng)。相比較而言，四年級的學(xué)生對象毅力最強(qiáng)，但自信最低；初二學(xué)生對象的自信最高，但毅力最低；高二學(xué)生對象的自信和毅力介于兩個(gè)年級之間。 ④所有學(xué)生(42個(gè))做應(yīng)用題的信念在

6、年級和類別組之間都沒有自信的差異以及毅力的差異，但在性別組間存在自信的差異(無毅力的差異)。 基于研究的上述的發(fā)現(xiàn)，本論文圍繞“學(xué)生的元認(rèn)知行為是否具有某種共性、信念是如何對行為產(chǎn)生影響的、以及學(xué)生的元認(rèn)知行為發(fā)展有規(guī)律嗎”這樣的3個(gè)問題進(jìn)行了一些深入的討論，最后形成了如下的研究結(jié)論： (1)在解決代數(shù)應(yīng)用問題上，學(xué)生的元認(rèn)知行為在“理解、分析、計(jì)劃、實(shí)施、探索、證實(shí)”這六種結(jié)構(gòu)成分上并沒有普遍性地存在年級之間的、以及類