高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程研究.pdf

1、高等師范院校美術(shù)教育作為中小學(xué)美術(shù)教育師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”，為我國中小學(xué)培育了一代又一代的美術(shù)教育工作者。隨著中小學(xué)美術(shù)課程改革的發(fā)展，教育實(shí)踐迫切需要能適應(yīng)改革要求的大批優(yōu)秀美術(shù)學(xué)科師資，這也不斷引發(fā)我們對(duì)當(dāng)前我國高師美術(shù)教育的師資培養(yǎng)問題的思考。本文以美術(shù)教育實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，基于目前高師美術(shù)教育的發(fā)展背景，以高師院校美術(shù)教育專業(yè)的現(xiàn)狀為例，試分析表層現(xiàn)象下高師美術(shù)教育“輕教育”的原因，描繪出高師美術(shù)教育培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的新的基本框

2、架，為當(dāng)前高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)改革提供有益的借鑒。本研究主體包括三個(gè)部分。 第一部分，高師教育實(shí)習(xí)歷史及美術(shù)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程是一個(gè)有機(jī)的體系，不論是有關(guān)研究的展開還是對(duì)其進(jìn)行改革，都必須采用全面分析的視角，從整體入手，因此本部分首先通過歷史回溯，探明高師教育實(shí)習(xí)中一些問題的成因及傳統(tǒng)中可發(fā)揚(yáng)之處；接著從整體入手對(duì)高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程自身存在的問題進(jìn)行分析, 進(jìn)而對(duì)目前影響高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程的因素進(jìn)行分析，其中包含

3、高師美術(shù)教育院校的辦學(xué)機(jī)制﹑教師、師范生、課程設(shè)置、美術(shù)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作及教學(xué)與實(shí)踐的現(xiàn)狀問題等幾個(gè)層面, 通過分析，使得許多隱藏在現(xiàn)象后的問題得以呈現(xiàn)——高師美術(shù)教育的課程設(shè)置仍舊向?qū)I(yè)美術(shù)院?？待R；高等師范院校美術(shù)教師的師范觀念薄弱；中小學(xué)美術(shù)教師地位不高的現(xiàn)狀，影響在校師范生的從教決心；對(duì)姊妹藝術(shù)關(guān)注不足，無法應(yīng)對(duì)中小學(xué)綜合藝術(shù)課程的師資需求等等。 第二部分, 構(gòu)建新型美術(shù)教育實(shí)習(xí)模式。首先在橫向上汲取國外的經(jīng)驗(yàn)，以作借鑒

4、；接著，在理論及上述研究的觀照下，提出新型美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程建構(gòu)的對(duì)策：1、延長并分散美術(shù)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使實(shí)習(xí)模式多樣化；2、堅(jiān)定師范生的從教信念，注意理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)際的教育教學(xué)能力； 3、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該投身于中小學(xué)教育改革的最前沿，做“研究型”指導(dǎo)教師，使自己能對(duì)師范生做出正確的指導(dǎo)、分析和評(píng)價(jià)。高師美術(shù)教育也應(yīng)該采取積極的改革措施，比如摒棄“二二分段”的教育模式，加強(qiáng)美術(shù)教育理論課程及引入綜合藝術(shù)學(xué)科，增加姊妹藝術(shù)的融合、與藝

5、術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合，加強(qiáng)與中小學(xué)合作，建立教育實(shí)習(xí)獎(jiǎng)懲制度等等。 第三部分，結(jié)語。由以上的研究總結(jié)，初步展望未來的高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程改革的發(fā)展趨勢。 目前,我國的高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程改革還處于摸索階段，其改革也是一個(gè)對(duì)舊的課程體系挑戰(zhàn)的過程，新世紀(jì)的高師美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程應(yīng)該體現(xiàn)高師美術(shù)教育改革的發(fā)展趨勢和中小學(xué)對(duì)美術(shù)師資要求逐漸提高的趨勢；積極拓展美術(shù)教育實(shí)習(xí)的形式，探索教育領(lǐng)域的知識(shí)理論，不斷提高美術(shù)教育師資的質(zhì)