城市遠郊區(qū)教師“三類流動”問題及對策——以成都市某區(qū)為例.pdf

1、教師流動是教育人才流動的一種自然現(xiàn)象，也是促進教育發(fā)展內在動力。但是由于我國促進人才流動的法制不健全，導致教師流動更多地表現(xiàn)為一種無序、不合理的流動。本文將鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校向城區(qū)學校，城區(qū)學校向示范學校，示范學校向都市學校的單向流動，簡稱為“三類流動”。以成都市某遠郊區(qū)“三類流動”現(xiàn)狀為研究對象，通過該區(qū)最近5年教師“三類流動”特點進行深入分析，發(fā)現(xiàn)“三類流動”以35歲以下中青年骨干教師為主，且語文、數(shù)學、英語三門主科教師所占比例較大。“三類流

2、動”引發(fā)了諸多問題，如都市學校、示范學校、部分城區(qū)學校教師積壓與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師緊缺的矛盾日益凸現(xiàn)，教師流動導向出現(xiàn)偏差，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師隊伍極不穩(wěn)定，骨干教師大量流失等，從而嚴重制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育教學質量提高，進一步拉大了城鄉(xiāng)教育的差距，有悖于教育公平，不利于教育的均衡發(fā)展。
　　 導致教師“三類流動”成因主要有：觀念因、教師收入因、教育管理因、校園環(huán)境建設因、教師素質因等。通過對上述五個因素展開全面剖析，提出了解決教師“三類流動”問題

3、的應對策略：首先是轉變政府、學校及教師的觀念。政府應從管理者向服務者轉變，取消等級化的辦學制度，進一步提升公共服務水平；學校要轉變以獲得經(jīng)濟價值為取向的辦學理念，端正辦學思想，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的自然環(huán)境和人文環(huán)境；教師要樹立正確的職業(yè)觀，摒棄功利主義的不良影響，潛心教書，靜心育人，具備良好的專業(yè)服務精神。其次，政府要制定完善相關配套政策，建立激勵機制，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。關注鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的發(fā)展，實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師任教補貼制，從提