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1、本研究主要以江蘇省金壇市職業(yè)教育中心為個(gè)案,運(yùn)用調(diào)查和訪談的方法來(lái)研究職校學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。 論文首先依據(jù)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論,參照龐維國(guó)的《學(xué)習(xí)自主性量表》,結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn),從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等六方面,編制了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性問(wèn)卷調(diào)查表》,對(duì)148名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查和訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。他們可以通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)途徑,在適當(dāng)?shù)淖?/p>
2、主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。但是,也暴露出許多問(wèn)題,比如自主學(xué)習(xí)時(shí)間短、沒(méi)有足夠的毅力堅(jiān)持、無(wú)法正確的評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低等。大多數(shù)學(xué)生不能制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃及完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,不能創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ),不能使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,也不能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。大多數(shù)職校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴?yán)蠋?,缺乏自主性?其次,本論文從學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)者外部因素兩個(gè)維度對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行分析。認(rèn)為
3、較低的自我效能感、待端正的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、沒(méi)有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏元認(rèn)知監(jiān)控策略是影響職校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)部影響因素;缺乏英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的氛圍、文化的慣性作用、教師缺乏自主性空間、硬件設(shè)施不足和評(píng)估機(jī)制的限制等是影響職校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力外部影響因素。 最后,本論文提出了基于建構(gòu)主義的職校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的包含主動(dòng)地建構(gòu)意義、用發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組等方面的學(xué)生學(xué)
4、習(xí)策略;激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)主體作用的充分發(fā)揮,讓學(xué)生以積極的情感投入自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ),激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的策略;基于建構(gòu)的支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等教師教學(xué)策略;為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供所需的資料和設(shè)備,并開(kāi)發(fā)潛在的、可能獲得的教學(xué)資源和滿足自主學(xué)習(xí)者的需求,最貼近學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境的課程內(nèi)容等方面策略;適當(dāng)增加診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容,
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