中學教師批評教育口語調(diào)查研究.pdf

1、對教師語言的要求實際上是教師職業(yè)素質(zhì)的基本要求；教師的口頭批評教育語言又是教師語言的重要組成部分，是否能恰當應用這類語言，是教師教育教學基本能力的體現(xiàn)；教師的教育語言是作用于學生精神世界的最重要的工具和思想道德教育的媒介：學校是一個特定育人的環(huán)境，教師的批評教育語言必須適應這個環(huán)境。在實踐中，口頭批評教育是教師常用而且有效的教學管理方法和途徑。 通過對國內(nèi)外專家學者理論及中學教師的實踐資料的收集，認識到教師語言研究主要表現(xiàn)在語言

2、藝術(shù)和語言技巧的范疇，或?qū)處熣Z言一般描述或材料收集層面，結(jié)合有關(guān)理論對這種特殊職業(yè)語言進行系統(tǒng)深入地研究較少；同時缺乏對學生的態(tài)度和反應的深層了解。對于批評教育語言的研究，更多的集中在兩個方面，一方面以揭示教師批評用語不當所產(chǎn)生的危害性，探討批評教育模式和產(chǎn)生的原因，以及施治對策。另一方面對教師批評教育語言的藝術(shù)、風格和技巧進行歸納總結(jié)，討論如何改進教師批評教育語言表達方式與教育效果。因此，進一步研究中學教師的批評教育口頭語言表達，使

3、批評教育得到較好的教育效果，是一個值得探究的課題。 本研究從教師對中學生批評教育時口頭語言的使用狀況進行調(diào)查，采用訪談法和問卷調(diào)查法，先利用訪談法對于縣內(nèi)8所中學的部分學生、個別教師、校長及部分家長進行交流訪談，為問卷調(diào)查征集了典型的情景和語言材料。然后編制了“華亭縣教師對中學生批評教育時口頭語言的問卷”，并進行了隨機問卷調(diào)查，了解目前學生對批評教育口頭語言的主觀感受、使用頻率、應對方式、教育效果等方面。在分析討論中，為了說明批

4、評教育口頭用語的主要表現(xiàn)、學生對批評教育口頭用語的反應及其嚴重危害性，特別嘗試應用了“消極語言”這一概念。消極一詞本身是否定的、反面的、阻礙發(fā)展的，跟“積極”相對而言。這里的消極語言是指教師在批評教育學生時采用一些偏激的會傷害學生自尊心的語言，阻礙學生健康發(fā)展，屬于精神損害的范疇。教師的消極語言主要表現(xiàn)是：一語言涉及到家庭、父母，二對孩子的本性下結(jié)論，三是從學生的成長狀況為出發(fā)點。并認為，消極語言使用頻率與年級的增高及學生綜合素質(zhì)成反比

5、，即學生素質(zhì)高且自我管理能力強，接受老師批評的機會少。反之，對于年齡較小的學生或?qū)W困生，接受批評教育的次數(shù)多；學生對消極語言的態(tài)度與采取的應對方法，在目前的教育體系下，還不敢明確提出或?qū)で缶仍緩?；大多?shù)初、高中學生認為消極語言在教育中不能起到積極作用，而且消極語言對學生的危害較大。探討了教師在批評教育學生過程中運用消極語言的主要原因和根源，主要是陳舊的師生觀的影響，倫理觀念上的誤區(qū)，由應試教育的影響而形成的教學成績壓力、心理壓力、工作

6、壓力和生活壓力，以及教師良好的個性修養(yǎng)和教育經(jīng)驗的缺乏造成的。 為了能提出較合理建議和解決方法，首先從教師主觀素養(yǎng)方面，加強思想水平、角色意識、文化修養(yǎng)和語言修養(yǎng)的提高；尤其為了關(guān)注批評教育的效果，一要必須從思想上充分認識，批評是教師在特定條件下的學識、智能、責任感、關(guān)愛心高度融合的劇烈表現(xiàn)形式；許多批評的對象應指向?qū)W生的行為，而不是學生本身。二要必須充分了解批評教育的對象和具體情況。三要必須十分講究批評教育的技巧，正確把握使用

7、原則。其次，從教師對教育對象——學生的正確對待，了解學生是批評教育學生的前提，尊重學生是批評教育學生的基礎(chǔ)，熱愛學生是批評教育學生的重要條件的基礎(chǔ)上，進行恰當?shù)目陬^批評教育。最后，從客觀監(jiān)督方面而言，一是要依法執(zhí)教，教師應擔負起這種責任和自覺樹立依法執(zhí)教的意識。尤其在對待教育對象——保護少年兒童的權(quán)益方面。二是推行“教育禁語”學校制度，以教育教學實例的形式來說明，贊美、理解、討論、商量式的語言是金句，應開口即是；權(quán)威、責備、哀求、埋怨式