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1、數(shù)學(xué)概念的形成究竟是教師傳遞、學(xué)塵接受的過程，還是在相應(yīng)情境及教師引導(dǎo)下學(xué)生自己建構(gòu)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的過程?——這一直是數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的一個基本問題。本研究基于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理，以等值概念的形成為例探討了兒童數(shù)學(xué)概念形成的心理機制。
首先，通過訪談了解到7歲兒童在符號化等值問題上成績較差，解決策略模仿痕跡較重，并呈現(xiàn)出機械化和單一化的傾向；而以直觀情境表征等值問題，兒童不僅正確率較高，而且策略也更為靈活和簡便。在此基礎(chǔ)上，初
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