學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).pdf

1、了解知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)與教兩方面都有重要價(jià)值。通過(guò)測(cè)試反饋信息，學(xué)生可以及時(shí)地了解到自己的認(rèn)知缺陷，從而有利于主動(dòng)改善學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知缺陷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)這些情況進(jìn)行適合學(xué)生特定情況的、有針對(duì)性的教學(xué)，從而做到真正的“因材施教”。 于1985年，Doignon和Falmagne等人提出了知識(shí)空間理論，它是一種描述學(xué)生知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的心理學(xué)理論。 本設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以知識(shí)空間理論為指導(dǎo)，以

2、譚浩強(qiáng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》(清華大學(xué)出版)書(shū)中的“第四章邏輯運(yùn)算和判斷選取控制”的相關(guān)知識(shí)作為具體實(shí)例，進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的嘗試。測(cè)試中，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況對(duì)當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài)進(jìn)行刪除或保留，進(jìn)而再根據(jù)剩余的知識(shí)狀態(tài)和出題規(guī)則選擇適合學(xué)生的題目，最后當(dāng)剩下學(xué)生唯一的知識(shí)狀態(tài)時(shí)停止出題。最終，這個(gè)唯一知識(shí)狀態(tài)即為學(xué)生可能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)據(jù)此給出學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)建議。 系統(tǒng)設(shè)計(jì)并初步開(kāi)發(fā)完成后，采用黑盒測(cè)試的方法對(duì)其所有