基于科學實踐觀的教師教育培養(yǎng)模式構(gòu)建.pdf

1、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求教師教育培養(yǎng)既具有較高的教育理論水平又具有較強的教育行動能力的教師。在這一背景之下，我國教師教育改革方興未艾，尤其是對加強教育實習情有獨鐘，以期提高師范生的教育行動能力。這些在一定程度上對促進我國教師培養(yǎng)質(zhì)量提高起到了積極作用。然而，無論怎樣改，教師教育培養(yǎng)出來的師范生在教育理論水平上仍然不見明顯提高，在教學行動能力上也未見顯著增強，而相關(guān)的研究也還只是在教師教育培養(yǎng)模式的表層進行思考。這些問題不得不令人深思。為此

2、，本研究擬結(jié)合本人師范學習的經(jīng)歷及多年從事基礎(chǔ)教育工作的體驗，采取訪談法、文獻研究及理論研究等方法對我國教師教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因進行深入剖析。在此基礎(chǔ)上，以科學實踐觀為指導，針對當前教師教育培養(yǎng)模式的癥結(jié)提出有效的改革措施。這對豐富和深化教師教育研究具有較大的理論意義，同時對促進教師教育培養(yǎng)模式的改革與教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有很強的現(xiàn)實意義。 通過研究發(fā)現(xiàn)，我國教師教育培養(yǎng)模式比較明顯地存在教師專業(yè)培養(yǎng)目標割裂、教育

3、理論課程與教育行動訓練課程組合機械、教育理論教學與教育“實踐”訓練相互脫節(jié)、教育理論水平考試與教育行動能力考核彼此疏離等方面的問題。而膚淺感性的價值取向、二元對立的思維方式、簡單隨意的課程處理方案是造成這些問題的根本原因。為了從根本上解決教師教育培養(yǎng)模式存在的問題，提高教師教育培養(yǎng)模式改革的實效，促進基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，本研究認為只有做到在價值取向上追求有理論底蘊的教育行動能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標上明確教育認知能力與教育行動能力