淺論中學歷史史料教學與學生學習能力的培養(yǎng).pdf

1、本文對中學歷史史料教學與學生學習能力的培養(yǎng)問題進行了探討。在新課程改革的背景下，對傳統(tǒng)的教育、教學方式進行了深刻的總結(jié)和反思，為新時期的教育改革指明了方向和提出了要求。順應教育改革的發(fā)展和需要，中學歷史教學的理論與實踐也在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中。在這一背景下，筆者通過本文意在闡述在中學歷史教學中如何利用史料教學加強學生的學習能力，提高中學歷史教學的效率和作用。
　　在傳統(tǒng)教學中的我們基本采用的老師傳授學生接受的教學模式，這種模式一般被

2、稱為接受學習。其優(yōu)點在于記憶性知識的掌握較為高效，適于較大范圍的教學活動的展開。但該種模式的弊端也較為明顯，學生學習被動、興趣低、動腦少、能力差等問題，因其越來越不適應時代的要求，被人們越來越多的詬病。這種情況下，新課改適應時代發(fā)展的需要提出將接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習，強調(diào)學生學習的自主性，發(fā)展探究式學習。這種形式下如何加強學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的學習能力成為適應新課改的重要目標。史料教學是上世紀70年代英國首先提出的一種教育理論和方

3、法，其主導思想是“學校歷史學習的重心不應該再是過去發(fā)生了什么，而是學習怎樣去獲取知識”。近些年經(jīng)過國內(nèi)外的史學教育工作者的研究和探索史料教學已逐漸形成體系，在教學實踐中的運用也愈發(fā)成熟。與國外的史料教學發(fā)展相比，國內(nèi)的史料教學研究雖有了較大的進步，但起步較晚、成果少。但史料教學理論給國內(nèi)史學教育帶來的影響還是非常顯著的。尤其是中學歷史教育中對史料教學的實踐探索越來越豐富，這為作者本文的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
　　學習能力一般被分為

4、獲取信息的能力、認知能力和解決問題的能力三個層面。史料教學作為發(fā)現(xiàn)學習的一種模式，利用情境、設(shè)問、探究的方式可以較好的調(diào)動學生的各方面的感官參與到學習的過程中來，并在學習的過程中不斷練習、探索、歸納、強化以上三個層次的能力發(fā)展。根據(jù)認知主義和建構(gòu)主義心理學，筆者認為學習的過程就是在既有知識參與的基礎(chǔ)上，學習者對新知識的“同化”“順應”的過程。在這一過程中需要學習者在信息獲取、認知和問題解決三個層面上進行積極的參與，從而培養(yǎng)了學習者的學習