改革開放三十年我國中小學教師在職教育政策變革研究.pdf

1、1978年黨的十一屆三中全會后,曾遭受重創(chuàng)的教育事業(yè)迎來了春天,從恢復重建走向了蓬勃發(fā)展。期間,黨和政府先后頒布了一系列有關中小學教師在職教育的政策法規(guī),促進了我國中小學教師在職教育的發(fā)展。改革與發(fā)展需要反思,回顧過去可以正視現(xiàn)實,規(guī)劃未來。論文對三十年來我國中小學教師在職教育政策進行了歷史考察,分析其變遷特點,探尋其變遷的動因,歸結(jié)其價值取向,把握其變革之應然走勢,并在此基礎上提出完善我國中小學教師在職教育政策之建議。全文分四個部分。

2、
　　 第一部分:緒論。改革開放三十年來我國社會經(jīng)歷了巨大的變革,九年義務教育普及、基礎教育新課程的實施對教師的適應性提出了種種新的要求,教師專業(yè)化的國際趨勢對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求等等,這些是選題的緣由,也是研究的意義所在。為把握相關研究狀況,尋求必要啟示,論文按照教師教育研究、教師教育政策研究、中小學教師在職教育政策研究的邏輯關系對相關研究進行了文獻綜述,重點對國內(nèi)學者對我國中小學教師在職教育政策研究的現(xiàn)狀進行了總結(jié)

3、,同時對師范教育與教師教育,教育政策、教師教育政策與教師在職教育政策,教師在職培訓、教師在職教育和教師繼續(xù)教育幾組概念進行了界定。之后在上述工作的基礎上確定了本研究的基本思路、研究視角和方法。
　　 第二部分:改革開放三十年來我國中小學教師在職教育政策流變。一個社會的政治經(jīng)濟制度及經(jīng)濟發(fā)展水平往往決定著教育的需求和發(fā)展水平,改革開放三十年來我國的社會轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個舊竭新釀、新舊交替、共建和諧三個階段,基于此,該研究把我國改革開放

4、三十年來中小學教師在職教育政策的流變分為恢復與初建期、調(diào)整與改革期、深化與完善期三個階段。分別對每個時期的教師在職教育政策從對象、目標、內(nèi)容、機構、形式等方面進行梳理,清晰地呈現(xiàn)了各階段中小學教師在職教育政策的發(fā)展變化過程,分析了每一階段存在的主要問題。
　　 第三部分:我國中小學教師在職教育政策變遷的取向、走勢及動因。在前一部分的基礎上,該部分對改革開放三十年來我國中小學教師在職教育政策的取向進行了分析,揭示了我國中小學教師在

5、職教育政策的價值取向經(jīng)歷了如下轉(zhuǎn)變:由注重補償和適應向注重引導和超越轉(zhuǎn)變,由重視學科知識掌握向重視教育能力提高轉(zhuǎn)變,由倚重單一培訓模式向倡導多元培訓模式轉(zhuǎn)變,由培養(yǎng)與培訓二元化分離向教師教育一體化轉(zhuǎn)變;我國中小學教師在職教育政策變遷呈現(xiàn)出由學歷補償走向基于終身教育理念的教師自主發(fā)展、從工作關注走向基于人文關懷理念的個性關注、從職業(yè)提升走向基于生涯發(fā)展理論的生涯設計與管理等走勢。而這些取向和走勢的動因則是我國中小學教師在職教育政策的構建與

6、當時的經(jīng)濟社會發(fā)展之間的內(nèi)在關聯(lián),以及由我國基礎教育改革與發(fā)展產(chǎn)生的直接推力。
　　 第四部分:經(jīng)驗與教訓的總結(jié)、變革趨勢的把握旨在為今后我國教師在職教育政策的改革與完善提供依據(jù)?；诖?該部分就調(diào)整和完善我國中小學教師在職教育政策的策略作了探討。調(diào)整和完善我國中小學教師在職教育政策,應處理好學歷與學力、學科知識與教育能力、理論知識與實踐知識、“走進來”與“走出去”、外控與自控等幾個關系。未來我國的教師在職教育政策應把促進教師專