初中科學生物內容與生命科學內容的銜接分析及教學策略.pdf

1、隨著社會的進步,人們對教育的要求也越來越高。上海市的二期課改正在不斷的深入,初中課程設置6、7年級為綜合的科學,8、9年級為分科的物理、化學、生命科學。這種課程的設置體現了學科教育由分科向綜合性學科發(fā)展的趨勢,但同時也帶來了一些學科銜接的問題。分科生命科學與綜合科學的銜接成為必須解決的問題,學科之間的銜接研究對學生的生命科學的學習,教師的教學具有重要的意義。
　　 本研究主要采用了文本研究的方法。首先通過查閱文獻,了解了國內外生

2、命科學教育與綜合科學教育的有關的研究現狀,了解了全國和上海市綜合科學與生命科學課程的改革和設置,從而確定本研究主題,明確了研究的目的和意義；然后通過內容分析法和比較法,比較分析了上海市初中《科學》(牛津上海版)中生物部分與初中《生命科學》(人教版)的教材中的相關內容,并對相關內容的課程標準做了比較分析；最后通過以上的比較研究和自身的教學實踐經驗,嘗試性的提出了初中科學和生命科學在教學銜接上的5個策略:1、基于學生學習心理的銜接教學策略:

3、從學生學習心理的角度分析了學生在科學和生命科學學習過程中可能出現的問題以及教師在教學中可以采用的有關方法和策略；2、三維目標遞進銜接教學策略:在前面對課程標準的比較分析的基礎上,提出了銜接教學中教學設計時對三維目標的鋪墊遞進銜接和有機融合銜接的策略；3、循序漸進銜接教學策略:生命科學是系統性的科學,內容是循序漸進的,本策略從遵循教學的循序漸進的原則為出發(fā)點,認為循序漸進策略可以從學科和學生學習方法兩個方面實施；4、先行組織者銜接教學策略

4、:在對奧蘇內爾學習理論學習研究的基礎上,以學習理論中的先行組織者策略為指導,結合生命科學的教學實踐,將整合協調策略和逐級歸納策略運用到銜接教學中；5、建構主義銜接教學策略:本策略體現了建構主義學習理論在銜接教學中的運用,從新舊知識的鏈接、架設學生構建知識的“腳手架”和引發(fā)學生認知沖突三方面入手,結合了教學實踐。在以上的銜接教學策略的指導下,選取了生命科學和科學中比較具有代表性的內容:“生態(tài)系統的組成”、“植物的基本類群--藻類、苔蘚類”