初、高中化學(xué)有效銜接教學(xué)的實踐研究——從初中科學(xué)課堂教學(xué)策略談起.pdf

1、隨新課改的推進(jìn)，2006年浙江省義務(wù)教育開始使用科學(xué)教材，高中采用化學(xué)新課標(biāo)教材。新教材所承載的課程內(nèi)容還是出現(xiàn)明顯的不銜接現(xiàn)象：課程體系存在差異；初中科學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生在高一化學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)法和學(xué)習(xí)方式等表現(xiàn)出不適應(yīng)；部分教師對課改理念認(rèn)識不協(xié)調(diào)。綜觀國內(nèi)外初高中銜接的相關(guān)研究，都是傳統(tǒng)概念中以高中為主體的補(bǔ)償性銜接教學(xué)研究，即在初三結(jié)束、高一開學(xué)前用兩周左右時間集中銜接，開學(xué)后在各章節(jié)中采用穿插銜接的方法。本研究構(gòu)建一種

2、新的研究途徑和方式，采用以轉(zhuǎn)變初中科學(xué)課堂教學(xué)策略為解決初高中化學(xué)銜接問題的主體，促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變和提高，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這種實踐與探索是一項自下向上的發(fā)展性研究。
　　 本研究在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，主要采用教育行動研究法，分析了華師大版《科學(xué)》化學(xué)內(nèi)容與蘇教版高中《化學(xué)》的銜接狀況，結(jié)合化學(xué)學(xué)科與教學(xué)特點，從經(jīng)驗總結(jié)和理論運用上，建構(gòu)了初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變教師的

3、教學(xué)理念；開展校本研究，做好化學(xué)核心基礎(chǔ)知識的銜接；發(fā)展化學(xué)思維，形成化學(xué)學(xué)科意識；以化學(xué)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)為重點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
　　 在上述理論基礎(chǔ)和銜接教學(xué)策略的指導(dǎo)下，選擇寧波市興寧中學(xué)初二六個平行班級300人為研究對象，進(jìn)行為期三個學(xué)期的初中科學(xué)與高中化學(xué)銜接教學(xué)準(zhǔn)實驗研究。跟蹤施教班級的初中畢業(yè)生到寧波中學(xué)的高一⑦、⑧班，選高一⑦、⑧班中興寧中學(xué)畢業(yè)(接受過銜接施教)的學(xué)生和寧波市外校初中畢業(yè)(沒接受過銜接施教)的學(xué)生

4、作對照進(jìn)行效果測評。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果表明：實施初高中化學(xué)銜接教學(xué)的實驗班學(xué)生，高一的學(xué)業(yè)成績優(yōu)于對照班學(xué)生，存在極顯著差異。通過訪談的形式對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價：學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展、運用學(xué)習(xí)策略的水平和情感態(tài)度價值觀如化學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的轉(zhuǎn)換，實驗班也優(yōu)于對照班。在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：本研究構(gòu)建的初中科學(xué)和高中化學(xué)銜接的教學(xué)策略是有效和切實可行的，能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生升入高中后大大縮短高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，兩