小學教師教學風格對創(chuàng)造性教學行為的影響-一般自我效能感的中介作用.pdf

1、創(chuàng)造性人才的開發(fā)和培養(yǎng)主要依靠教育,尤其是基礎(chǔ)教育.隨著素質(zhì)教育的深入開展,小學生創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)也愈加受到重視.小學教師在基礎(chǔ)教育中所扮演的重要角色,決定了小學教師的教學行為將直接影響到小學生的創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng).因此,對小學教師的創(chuàng)造性教學行為開展研究,幫助小學教師轉(zhuǎn)變作為知識的傳授者的角色,使小學教師真正成為學生學習的引導者,開展有效的創(chuàng)造性教學,完善小學教師的創(chuàng)造性教學行為,這是基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)造性教育順利進行的關(guān)鍵.通過查閱

2、已有文獻發(fā)現(xiàn),教學風格作為教師慣常的教學方式深刻的影響到教師的創(chuàng)造性教學行為的產(chǎn)生.而自我效能感作為個體行為的動力因素,也會在一定程度上影響到教師的教學行為.據(jù)此,本研究假設,小學教師的一般自我效能感在教師教學風格與創(chuàng)造性教學行為之間起中介作用.
　　本研究采用問卷調(diào)查法,采取整群隨機抽樣的方法選取淄博市五區(qū)三縣的8所小學的教師作為被試,施測小學教師創(chuàng)造性教學行為問卷、小學教師教學風格問卷和一般自我效能感問卷.共發(fā)放問卷270份,

3、收回260份,其中有效問卷250份.采用方差分析、相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法,考察了教學風格、一般自我效能感與創(chuàng)造性教學行為之間的關(guān)系.
　　研究的結(jié)論如下:
　　1.創(chuàng)造性教學行為中觀點評價行為的得分顯著高于動機激發(fā)、鼓勵變通和學習方式指導的行為得分;動機激發(fā)行為得分顯著高于鼓勵變通和學習指導方式行為的得分;鼓勵變通和學習方式指導行為二者的得分最低,并且兩者之間不存在顯著差異.小學教師得分最高的是觀點評價行為.隨著教

4、齡和職稱的的增長與升高,小學教師表現(xiàn)出愈來愈多的創(chuàng)造性教學行為,教齡在20年以上的小學教師的創(chuàng)造性教學行為水平最高,職稱為小高的小學教師表現(xiàn)出最高水平的創(chuàng)造性教學行為.
　　2.小學教師一般自我效能感總體水平較高.小學教師的一般自我效能感在學科、教齡、學歷、職稱和性別上差異均不顯著.
　　3.小學教師最主要教學風格為立法型風格,執(zhí)法型教學風格所占比重最少.不同教齡的小學教師在局部型和保守型教學風格上差異顯著.教齡5-9年的教

5、師比教齡10-19年的教師更傾向于局部型教學風格,教齡20年以上的教師比教齡10-19年的教師更傾向于局部型教學風格,教齡20年以上的教師比教齡10-19年的教師更傾向于保守型教學風格.不同性別的小學教師在局部型和保守型教學風格上差異顯著.在局部型和保守型教學風格上,女教師的教學風格得分顯著高于男教師.
　　4.小學教師的教學風格、一般自我效能感與創(chuàng)造性教學行為之間兩兩顯著相關(guān);小學教師的一般自我效能感在其教學風格和創(chuàng)造性教學行為