高三英語閱讀課的行動研究-基于課堂觀察的案例分析.pdf

1、隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化,國際交流的日益頻繁,英語成為不同國家和地區(qū)人們互相溝通的重要橋梁。21世紀的人才必須具備高水平的英語交際能力。英語能力包括聽、說、讀、寫四個方面,其中閱讀能力是關(guān)鍵。通過閱讀,人們可以汲取知識、開闊眼界、擴大詞匯、發(fā)展思維,所以英語閱讀能力的培養(yǎng)歷來是英語教學的重點。
　　 但是高三學生的實際閱讀狀況并不令人滿意。例如,不少學生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)、沒有生詞也看不懂文章、喜歡逐字逐句地閱讀文章、缺

2、乏對文章的整體把握、缺乏與閱讀相關(guān)的圖示知識、不會運用必要的閱讀策略、沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣等等。除此之外,高三的閱讀復(fù)習課的教學現(xiàn)狀也不容樂觀。由于課時緊張,復(fù)習內(nèi)容龐雜,大多數(shù)教師沒有或者很少對閱讀進行專項的指導,主要是讓學生自行完成閱讀練習,或者是對試卷中的閱讀題目進行評講。評講也僅限于翻譯文章,找出答案這種方式。因此高三的閱讀課的復(fù)習始終存在學生做了很多閱讀練習,但閱讀能力沒有很大的提高,閱讀成績也不高的低效率的情況。
　

3、　 本研究采用行動研究的方法,結(jié)合課堂觀察,在閱讀的相關(guān)理論指導下改進原有的高三英語閱讀復(fù)習課,提高高三閱讀課的復(fù)習效果,探索出新的適合中等學生水平的高三英語復(fù)習課。讓學生通過一年復(fù)習,熟悉各種重要主題和各種文體,掌握閱讀的基本策略,培養(yǎng)良好的閱讀習慣,最終達到提高英語閱讀水平的目的,學會利用英語閱讀來尋找自己需要的信息,為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ),同時也能在高考中的閱讀測試中發(fā)揮出良好的水平。
　　 本研究在行動初期

4、采用課堂觀察的方法,發(fā)現(xiàn)教師在閱讀復(fù)習課教學中的問題,同時通過問卷調(diào)查、學生訪談和閱讀前測,找出普通中學的學生在閱讀中的困難和亟待解決的問題。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,根據(jù)閱讀的相關(guān)理論,制定了為期16周的行動方案,重點解決涉及閱讀能力的詞匯、語篇、閱讀策略等方面問題,改變目前高三英語閱讀復(fù)習課上教師以翻譯法為主,大量操練模擬試卷中的閱讀題目的閱讀復(fù)習課的現(xiàn)狀。在行動計劃執(zhí)行過程中采用教師日志的方式,記錄教師如何根據(jù)學生反饋定期進行行動計劃的

5、調(diào)整以及閱讀復(fù)習的具體操作。在行動研究結(jié)束階段通過問卷調(diào)查的前后對比,學生的書面反饋和閱讀后測,發(fā)現(xiàn)本次行動研究在幫助學生提高詞匯的廣度和深度,在語境中理解和猜測詞匯,增強學生的語篇意識,靈活運用閱讀策略進行閱讀等方面取得了較大的成效。
　　 學生通過行動研究中的閱讀復(fù)習課的教學,增強了閱讀的信心；能夠根據(jù)不同的語篇體裁采用不同的閱讀策略；在閱讀中能夠有意識的運用背景知識,通過分析文章的段落結(jié)構(gòu)和句子層次幫助自己理解文章,把握作