語塊教學對緩解英語寫作中漢式英語的實證研究.pdf

1、寫作是最能體現(xiàn)學習者綜合產(chǎn)出能力及思維方式的語言技能。根據(jù)近幾年大學英語四、六級考試結(jié)果,中國大學生的英語寫作水平雖然有了較大提高,但因受漢語思維模式的影響在寫作中出現(xiàn)較多不地道的英語表達。這些形式各異的漢式英語大大降低了書面表達的質(zhì)量。因而,如何緩解大學生英語寫作中的漢式英語,保證英語輸出的地道性成為英語寫作教學的研究重點。
　　本研究認為本族語者之所以能完成地道、流利的語言輸出正是通過大量集語法與詞匯特征于一體的公式化語言單位

2、,即所謂的“語塊”輸入。Michael Lewis(1993)以“語言是由語法化的詞匯組成”這一原則為基礎(chǔ),提出了語塊教學法。本研究基于Michael Lewis的語塊教學法,從英語寫作教學實踐出發(fā),以兩個自然班的76名非英語專業(yè)大學本科一年級的學生為研究對象,進行了為期四個月的寫作教學實驗。在教學實驗開始前將所有研究對象隨機確定為實驗班和控制班,實驗班接受語塊教學法,控制班則仍采用傳統(tǒng)的寫作教學方法。在教學實驗前、后期分別對兩個班進行

3、了兩次同步寫作測試,并基于漢式英語的分類標準、錯誤分析步驟及寫作評分標準,對學生作文中出現(xiàn)的漢式英語錯誤數(shù)量及成績進行了定性與定量分析,發(fā)現(xiàn)實驗前兩班學生的作文中詞匯層面及句法層面的漢式英語錯誤居多,實驗班與控制班的前測成績與作文中漢式英語數(shù)量沒有顯著的差異;然而后測試中實驗班的作文成績明顯高于控制班,作文中出現(xiàn)的漢式英語也明顯少于控制班。同樣,根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果顯示,實驗班學生后測中使用的正確語塊數(shù)量與其作文成績呈顯著正相關(guān)。最后,對所

4、有的受試者進行了一次問卷調(diào)查,通過探查學生的學習行為、寫作策略、教學方法,驗證了實驗班學生的語塊意識得到了明顯地提高。整個實驗結(jié)果表明,實驗班采用語塊教學法后學生作文中出現(xiàn)的漢式英語數(shù)量明顯減少,學生的詞匯搭配能力及作文成績都有了明顯地提高,相比之下,傳統(tǒng)教學指導下的控制班學生的寫作能力也有一定的提高,但漢式英語的數(shù)量變化甚微。
　　但是,由于實驗條件和時間的限制,本研究存在著一些不足,特別是在如何有效地緩解句法層面的漢式英語錯誤