高校本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平評價指標(biāo)體系的構(gòu)建研究.pdf

1、質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，本科教學(xué)質(zhì)量是高校質(zhì)量的重中之重。自20世紀(jì)80年代中期以來，世界范圍內(nèi)的高等教育質(zhì)量，尤其是本科教育出現(xiàn)了不同程度的下滑。我國自1999年實行高等教育大規(guī)模擴(kuò)招政策以來，規(guī)模與質(zhì)量不協(xié)調(diào)的矛盾日益凸顯。在師資隊伍短缺的情況下，如何持續(xù)提升本科教學(xué)質(zhì)量，就需要從團(tuán)隊合作教學(xué)來尋找突破口。從2007年開始，教育部在實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中提出了“加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)”的要求，到2010年為

2、止，共立項建設(shè)了888個國家級本科教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊的合作機(jī)制，有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)，有利于不斷提升本科教學(xué)質(zhì)量，同時有利于提升師資隊伍建設(shè)的整體水平。教學(xué)團(tuán)隊作為基層教學(xué)組織的一種創(chuàng)新技術(shù)，可以稱得上是高等教育教學(xué)范式的一次革命。隨著教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)程的加快，為了確保其可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系對其建設(shè)狀況定期進(jìn)行評估，就顯得尤為重要。
　　 本文在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，首先界定了本科教

3、學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵，認(rèn)為一個優(yōu)秀的本科教學(xué)團(tuán)隊，應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)、良好的分工與協(xié)作、合理的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、技能互補的教師、適度的團(tuán)隊規(guī)模和自我管理六大要素；闡述了教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建的管理學(xué)理論依據(jù)，主要包括組織協(xié)作理論、人本管理理論和學(xué)習(xí)型組織理論；探討了教學(xué)團(tuán)隊評價的模式，主要包括發(fā)展性評價模式、CIPP模式和360度反饋評價模式；結(jié)合教育部有關(guān)本科教學(xué)工作評價指標(biāo)體系和對本科教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建的基本要求，初步擬定出包括5個一級指標(biāo)、18個二級指標(biāo)和5

4、0個三級指標(biāo)在內(nèi)的本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平評價指標(biāo)體系。然后利用德爾菲法進(jìn)行了兩輪的專家咨詢，通過對統(tǒng)計結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，第一輪咨詢表回收率為65.91％，第二輪為86.21％，表明專家參與該項目的積極性還是比較高的；兩輪專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.22和0.20，經(jīng)卡方檢驗后均具有顯著性，表明專家對全部指標(biāo)的意見達(dá)到了較高的協(xié)調(diào)程度；兩輪專家評價的權(quán)威程度在0.7～0.9之間，表明專家對各級指標(biāo)做出的判斷具有較高的可靠性。在第二輪專家咨詢的基礎(chǔ)

5、上，選取部分專家，運用層次分析法對各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值。專家對各層次總排序的一致性比例中，最高值為0.0961，最低值為0.0000，即層次總排序的一致性比例均小于0.10，表明專家構(gòu)造的判斷矩陣具有滿意的一致性。通過兩輪專家咨詢，最終構(gòu)建起包括4個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)和41個三級指標(biāo)在內(nèi)的高校本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)水平評價指標(biāo)體系。最后結(jié)合該指標(biāo)體系中的部分指標(biāo)，以2007-2010年農(nóng)林高校國家級本科教學(xué)團(tuán)隊為例，對其建設(shè)狀況進(jìn)行了研