高中生物交互式課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查與案例設計.pdf

1、隨著以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和各方面能力為主的新課程的實施,在生物課堂教學中就要努力嘗試培養(yǎng)學生各方面的能力,因而就需要在生物課堂教學中實施一種有利于學生發(fā)展的教學,其中交互式教學就能滿足新課程對于培養(yǎng)學生多方面能力的要求。本文在研究國內(nèi)外對于交互式教學研究現(xiàn)狀的基礎上,闡述了交互式教學的概念、實施原則、實現(xiàn)條件以及實施方法等;并以建構(gòu)主義理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論、人本主義理論、社會交互理論、多元智能理論為指導,在查閱、參考大量的文獻資料后

2、,確定了研究課題的方案和方法。本研究首先通過對教師和學生的調(diào)查,了解了教師與學生的課堂交往意識以及在生物課堂上交互式教學的實際實施情況并發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題及原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)大部分教師都認為教師是學生學習活動的促進者、提供建議的顧問以及課堂氣氛的創(chuàng)造者,但在實際的生物課堂教學中,教師仍然是教授者,即傳授知識的人。盡管教師認為在講解時應該盡量獲得學生們的反饋,但實際上生物教師仍然是按照自己的想法來組織教學活動。這意味著在生物課堂

3、的交往活動當中,學生實際參與的教學活動要少于他們所應該參與的教學活動。(2)教師雖然認為師生在課上應該積極交流互動,課下多與學生進行交流,帶學生走出校園,與學生共同發(fā)展、進步,但實際上學生很少有機會參與這些教學活動,在課堂上仍然是以聽課為主,成為了課堂上的觀眾。(3)大部分學生有與教師、同學之間進行交流互動的意識,但交流互動的意識不強,由于害怕、膽小等種種原因,而不敢向教師提出問題,怕受到同學的恥笑等,因而學生仍然處于被動接受的狀態(tài)。然

4、而,對運用了交互式教學的生物教師以及接受了交互式生物課堂教學的學生進行了訪談,我們發(fā)現(xiàn):通過教師使用交互式教學,進一步提高了學生的課堂交往意識,提高了學生問問題的能力,促進了學生對于所學知識的理解以及能力的發(fā)展。教師運用交互式教學,根據(jù)學生的實際需要隨時調(diào)整教學內(nèi)容,學生對于生物的學習興趣明顯增強。針對調(diào)查中出現(xiàn)的這些問題以及依據(jù)訪談結(jié)果,就要在現(xiàn)代生物課堂教學中實施交互式教學,促進學生與教師、同學、學習環(huán)境等之間的多級交流互動,促進學