概念圖在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著信息技術(shù)、知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、文化的不斷進(jìn)步帶來(lái)的社會(huì)變化和教育變革，我國(guó)教育逐漸開(kāi)始重視技術(shù)領(lǐng)域的課程建設(shè)和相關(guān)教育研究。自從《普通高中課程方案》將通用技術(shù)正式列入高中課程設(shè)置中，通用技術(shù)課程已廣泛在全國(guó)中學(xué)課程教學(xué)中逐步開(kāi)展。目前，通用技術(shù)課程已成為高中教育中的一門(mén)必修課程。理論來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)理論又需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此，技術(shù)教育的發(fā)展體現(xiàn)了時(shí)代的需要和教育結(jié)構(gòu)的日趨完善。通用技術(shù)與信息技術(shù)是技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個(gè)科目，作為課程改革中出

2、現(xiàn)的新課程，通用技術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)，如通用性、學(xué)習(xí)的自主性和過(guò)程性、課程的綜合性、知識(shí)的多樣性等。然而正是由于其自身的特點(diǎn)，加之課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，使得諸如教學(xué)方式傳統(tǒng)、知識(shí)量大、教師對(duì)教學(xué)脈絡(luò)的把握較差、可利用資源較少等問(wèn)題出現(xiàn)。根據(jù)通用技術(shù)課程目標(biāo)提出的要求，課程教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)探究的能力，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，建立良好的通用技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境。因此，做好通用技術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)研究非常

3、重要。作為教學(xué)策略誕生的概念圖，已廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)和知識(shí)管理領(lǐng)域并取得顯著成效。因此，概念圖應(yīng)用于通用技術(shù)課程教學(xué)，將有利于課程綜合知識(shí)的邏輯化、層次化，幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)。
　　 本研究正是基于這個(gè)背景，以“意義學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、“聯(lián)結(jié)理論”為理論基礎(chǔ)，結(jié)合了文獻(xiàn)分析、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法。通過(guò)大量文獻(xiàn)研究，了解了高中通用技術(shù)課程及概念圖的發(fā)展、研究現(xiàn)狀；并就教師對(duì)于概念圖的熟知與應(yīng)用情況與通用技術(shù)課程教

4、師教學(xué)情況進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查；分析研究了概念圖在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性；對(duì)比研究了相關(guān)通用技術(shù)教學(xué)案例的優(yōu)勢(shì)和不足；再結(jié)合具體課程環(huán)境和教學(xué)情況，對(duì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和確定；最后針對(duì)概念圖在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)設(shè)計(jì)思想和思路。
　　 實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合前面的研究資料，本研究選擇了課程結(jié)構(gòu)中必修模塊《教學(xué)與設(shè)計(jì)1》，將核心思想和設(shè)計(jì)思