初中英語教師與英語師范專業(yè)本科生語言意識對比研究.pdf

1、　　自2003 年我國實施新的中小學英語課程標準，基礎教育改革對英語教師的要求越來越高，其中包括教師的英語語言意識。王琦(2004)提出，高素質的教師隊伍是中小學英語教育發(fā)展的首要因素，并認為提高教師語言意識水平是提高教師素質的重要條件，也是推進中小學英語教育改革的重要保障。而英語教學存在這樣一種普遍現(xiàn)象：中學生、甚至英語師范生能夠在考試中獲得高分，有較扎實的語言知識，然而在真實的英語交流中輸出能力有限；或者能夠較流利地運用英語進行交流

2、時卻忽略了語言的形式。眾多學者指出，此種現(xiàn)象反應的是學生對語言意識的缺乏。高等師范院校目標與責任在于培養(yǎng)合格及優(yōu)秀的中小學教師，師范生的語言意識水平反映了師范院校的教育情況，也深深影響著今后所從事的中小學教育事業(yè)。由此可見，語言意識對于在職英語教師及英語師范生具有重要作用，它是英語教師教學成敗的關鍵因素，也是近年來英語教學界研究的熱點。
　　語言意識的研究最初是注重對教師的語言意識培養(yǎng)，但國內缺乏對不同階段教師的對比研究，且對

3、于語言形式與功能意識、語言意識與語言水平及性別的相關性、中小學英語教師職前與職后的語言意識差異對比研究非常少。鑒于此，本文將致力于以上幾方面進行對比及相關性研究。
　　本文在介紹語言意識概念、發(fā)展及相關理論基礎后對贛州市及縣幾所中學的初中英語教師及贛南師范學院英語師范專業(yè)大三本科生的語言意識狀況實施測試與訪談。探討語言形式與功能、語言意識與語言水平及性別的相關性、初中英語教師與英語師范專業(yè)本科生在語言意識各方面的差異，即師范生

4、從職后語言意識的變化。研究結果顯示：初中英語教師與英語師范專業(yè)本科生的語言意識處于中等水平，重點中學英語教師的語言意識、語言形式與功能意識比英語師范大三本科生與普通中學英語教師稍強；語言意識與語言水平具有顯著相關性；語言形式與語言功能整體有顯著性，但對于大三英語本科師范生而言不存在顯著相關；語言意識與性別無顯著相關。結果基本證實了最初的假設，也發(fā)現(xiàn)了不同之處，找出了教師職前教育的缺陷。在此基礎上，本研究對英語教學及英語教師語言意識的培養(yǎng)