初中物理教學質(zhì)性評價實驗研究.pdf

1、教學過程是教、學、評的有機組合。教學評價是課程實施的一個重要部分。評價的方式多種多樣,而質(zhì)性評價是基礎(chǔ)教育課程評價改革的新倡導(dǎo),其理論已受到教育界廣泛認同,但在實踐中質(zhì)性評價理念還沒有真正體現(xiàn)在教師的行為中?？v觀現(xiàn)代教育評價理念的發(fā)展過程,比較國內(nèi)外教學評價發(fā)展的現(xiàn)狀,不難發(fā)現(xiàn)質(zhì)性評價在理論基礎(chǔ)、評價過程、評價方法、評價的激勵作用等方面都不同于量化評價及其他形式的評價。
　　在我國課堂教學評價中,石家莊大多數(shù)學校對質(zhì)性評價的認識與

2、實踐還是相對滯后的。考慮到我國初中物理課堂教學的實際情況,在具體實施質(zhì)性評價策略的過程中還需要綜合考慮每種策略的特點和其適用的條件,因此質(zhì)性評價的實施對于教師而言似乎增大了工作負擔,仍未形成一個切實可行的簡單體系。研究將部分質(zhì)性評價策略,例如:課堂觀察記錄、成長記錄袋評價等,應(yīng)用到實際的物理教學中,通過實踐去研究應(yīng)用這些質(zhì)性評價策略對學生的物理知識的掌握、物理學習興趣有什么樣的影響、能夠發(fā)揮什么樣的作用以及這些策略在教學中應(yīng)用的可操作性

3、、存在的弊端等。在研究中以師生調(diào)查問卷和物理階段性測試的成績作為衡量工具,檢驗不同形式的質(zhì)性評價策略的優(yōu)、缺點,為有效實施質(zhì)性評價而采取何種具體策略提供研究案例。研究結(jié)果顯示:
　　(1)如果教師能夠在初中物理課堂教學中真正做到有效實施質(zhì)性評價,可以促進學生對物理知識的掌握程度、提高學生對物理的學習興趣。
　　(2)課章觀察記錄反饋及時,但牽扯教師課上對教學其他方面的精力。
　　(3)成長記錄袋全面評價學生的認知發(fā)展趨