特定信息技術(shù)知識(shí)的擴(kuò)散及其影響因素模型研究.pdf

1、信息技術(shù)在中小學(xué)教師中采納與擴(kuò)散的過程是指政府部門、教研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校等為主體的推廣者讓中小學(xué)教師了解并采納信息技術(shù)來促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的過程。從過去的計(jì)算機(jī)、投影儀到現(xiàn)在的交互式電子白板，每年都有大量的新知識(shí)、新技術(shù)和新觀念應(yīng)用于教育領(lǐng)域。然而，并不是每一種新事物都能被教師所接受和擴(kuò)散，都能被教師很好的應(yīng)用于教學(xué)中。中小學(xué)教師為什么接受或者不接受、擴(kuò)散或者不擴(kuò)散某個(gè)新事物？為什么有的新事物能夠持久的被教師使用下去，有的卻中途而止？本研究針

2、對(duì)中小學(xué)教師知識(shí)擴(kuò)散遇到的現(xiàn)實(shí)問題，分析總結(jié)出阻礙知識(shí)擴(kuò)散的四重障礙:教師障礙、知識(shí)障礙、路徑障礙和組織障礙。最后提出研究問題，如:一種新的信息技術(shù)是如何在中小學(xué)進(jìn)行擴(kuò)散？它擴(kuò)散的決策過程如何？它擴(kuò)散的一般模式是什么？影響它擴(kuò)散效果的因素又有哪些？針對(duì)上述研究問題，本研究主要分三個(gè)階段完成。
　　第一階段，主要對(duì)中小學(xué)教師知識(shí)擴(kuò)散相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，首先界定教師知識(shí)、特定信息技術(shù)和知識(shí)擴(kuò)散的基本概念，然后對(duì)國(guó)內(nèi)外知識(shí)擴(kuò)散研究現(xiàn)狀和國(guó)

3、內(nèi)外信息技術(shù)知識(shí)擴(kuò)散影響因素做出相應(yīng)的綜述。第二階段，從知識(shí)擴(kuò)散的角度出發(fā)，以金華市某一小學(xué)的教師為節(jié)點(diǎn)，以一種特定的信息技術(shù)（交互式電子白板教學(xué)）為例，以它們之間的交流聯(lián)系為邊，對(duì)該校所有教師所構(gòu)成的知識(shí)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，分別從整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、中心性、凝聚子群三個(gè)方面進(jìn)行分析，并結(jié)合訪談法，最終得出信息技術(shù)知識(shí)擴(kuò)散的決策過程和一般模式。第三階段，基于已有的研究理論和成果，構(gòu)建初始模型，并提出研究假設(shè)，然后以一種特定的信息技術(shù)（交

4、互式電子白板教學(xué)）為調(diào)查內(nèi)容，編制中小學(xué)教師知識(shí)擴(kuò)散量表和影響因素問卷，然后在選定的小學(xué)教師樣本中展開調(diào)查，并基于AMOS結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)擴(kuò)散影響因素的最終模型。
　　本文通過實(shí)證研究，主要研究成果有三個(gè):第一，是通過社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法分析某個(gè)具體小學(xué)的知識(shí)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)，繪制出該校教師知識(shí)擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，了解一種特定的信息技術(shù)知識(shí)擴(kuò)散的總體情況，從而揭示小學(xué)教師知識(shí)擴(kuò)散的機(jī)理，并結(jié)合訪談，得出信息技術(shù)知識(shí)擴(kuò)散的決策過程和一般模式