教學(xué)文本的教育意義生成初探.pdf

1、文本意義一直是哲學(xué)、文藝學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，近年來，隨著教育觀念的更新，教育界也紛紛引入文本概念，探討如何利用文本理論改進(jìn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教育目的。教學(xué)中，主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，教學(xué)文本則在教學(xué)中扮演著中介的角色，教師如何指導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)文本實(shí)現(xiàn)自身意義的生成，是實(shí)現(xiàn)教育目的必須面對(duì)的問題。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還存在著機(jī)械教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)文本的教育意義無從實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)展。凡此種種，加之當(dāng)前對(duì)教學(xué)文本教育意義生成的具體

2、研究較少，將教學(xué)文本教育意義的生成作為研究課題，更富有針對(duì)性。
　　該課題的研究具有一定的價(jià)值。在理論上，課題本身意味著將教育意義的生成看作教學(xué)的目的，將教學(xué)看作一個(gè)意義生成的實(shí)踐過程，將文本看作一個(gè)開放的意義系統(tǒng)。教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的不斷豐富與提升，課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身意義的過程，教學(xué)文本是具有一定結(jié)構(gòu)的言語主體，學(xué)生正是在與文本的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)著教育意義的建構(gòu)。在實(shí)踐上，可以給一線教師提供有益建議，激發(fā)教學(xué)

3、反思，尋求合理利用文本實(shí)施有效教學(xué)的途徑，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。
　　通過對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理、概括和反思，本研究界定了教學(xué)文本的概念，再結(jié)合對(duì)意義理論的分析，探討了教學(xué)文本的教育意義內(nèi)涵和生成過程。然后根據(jù)我國(guó)中小學(xué)各門課程的教學(xué)文本性質(zhì)，將教學(xué)文本劃為三類：“脫域”教學(xué)文本、“間域”教學(xué)文本、“浸域”教學(xué)文本。分別對(duì)這三類教學(xué)文本的特點(diǎn)、教育意義生成的內(nèi)涵和過程進(jìn)行具體闡述，并結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行具體分析。
　　研究

4、發(fā)現(xiàn)，“脫域”教學(xué)文本高度抽象于現(xiàn)實(shí)情境，教育意義更多地指向抽象、推理能力和理性精神的培養(yǎng)；“間域”教學(xué)文本既融于又在一定程度上抽象于現(xiàn)實(shí)世界，教育意義指向科學(xué)知識(shí)的掌握、問題解決和探究能力的提升以及科學(xué)素養(yǎng)的形成；“浸域”教學(xué)文本浸潤(rùn)在社會(huì)或歷史情境中，教育意義在于情感與道理的體悟、積極價(jià)值觀和想象、反思、批判能力的發(fā)展。要在實(shí)際教學(xué)中生成教學(xué)文本的教育意義，教師需要把握教學(xué)文本的性質(zhì)和特點(diǎn)，并緊密結(jié)合教學(xué)文本內(nèi)容和教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生