山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究.pdf

1、 單位代碼 10445 學(xué) 號(hào) 2009030137 分 類 號(hào) G632.0 教 育 碩 士 學(xué) 位 論 文 論文題目： 山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物校本課程開發(fā)的 論文題目： 山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)生物校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究 實(shí)踐研究 學(xué)科專業(yè)名稱 學(xué)科教育（生物） 申 請(qǐng) 人 姓 名 于文 導(dǎo) 師 姓 名 曹道平 教授 論文提交時(shí)間 2013 年 4 月 3 日 摘要 隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，課程管理也從原有單一的國(guó)家課程模

2、式走向了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制。校本課程開發(fā)是我國(guó)新一輪課程改革的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)是一種基于學(xué)校的，與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)模式。教師擁有了部分的課程開發(fā)的權(quán)力， 從而使教師開始成為課程開發(fā)的主體之一。 在新課程改革的推動(dòng)下，許多教師開始邁入課程開發(fā)的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，并積累了較為豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成效。 近年來，國(guó)內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的研究比較豐富，但很多研究的偏重于對(duì)校本課程開發(fā)的理論詮釋和必要性的論證和宣講，

3、對(duì)具體實(shí)施情況的總結(jié)不夠，特別是對(duì)學(xué)校及教師進(jìn)行校本課程開發(fā)中遇到的具體困難及其成因分析、 對(duì)策構(gòu)建等問題的系統(tǒng)研究不足。 本文以高中生物教學(xué)為基礎(chǔ)， 結(jié)合筆者的生物校本課程的開發(fā)實(shí)踐以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物校本課程的開發(fā)與實(shí)施做了初步的總結(jié)。 本文首先闡述了校本課程開發(fā)的相關(guān)理論，明確了校本課程的特征及開發(fā)依據(jù)。作為本文的重點(diǎn)，筆者總結(jié)了所在學(xué)校生物校本課程的開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。在研發(fā)階段，筆者進(jìn)行了 SWOT 情景分析及問卷